基于浙江農(nóng)民大學數(shù)據(jù)的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓效果影響因素分析

毛軒軒，張國慶，陳智

(1.瑞安市旭鑫家庭農(nóng)場，浙江 瑞安 325200； 2.浙江農(nóng)林大學 經(jīng)濟管理學院，浙江 杭州 311300；3.浙江省農(nóng)業(yè)科學院 農(nóng)村發(fā)展研究所，浙江 杭州 310021； 4.浙江農(nóng)藝師學院，浙江 杭州 310021)

近些年，“三農(nóng)”問題已成為制約我國經(jīng)濟均衡發(fā)展的重要因素之一，是我國構(gòu)建和諧社會、實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的瓶頸與難題。我國是農(nóng)民大國[1]，“三農(nóng)”問題的關鍵是農(nóng)民問題。我國農(nóng)民存在人口基數(shù)大、個體生產(chǎn)技術水平低、就業(yè)面窄等諸多問題，這嚴重影響了我國農(nóng)民收入的增加和農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移再就業(yè)。

農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓是解決就業(yè)和再就業(yè)的重要渠道，同時也是帶動其他人致富的重要方式。因此，通過提升農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓的效果，提高農(nóng)民創(chuàng)業(yè)實踐的能力，既是增加其家庭收入的重要手段，也是解決“三農(nóng)”問題的重要保障。國務院扶貧開發(fā)領導小組辦公室主任劉永富認為，“扶貧工作要從解決突出問題入手，要建立有內(nèi)生動力、有活力，能夠讓貧困人口自己勞動致富的長效機制”[2]。國家近年來也加大了對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓的政策扶持力度。為深入分析制約培訓效果的因素，特以浙江農(nóng)民大學參訓學員為例，對其創(chuàng)業(yè)培訓效果的影響因素進行分析，旨在找出關鍵，提出針對性的對策建議，從而為增加農(nóng)民收入、促進農(nóng)村發(fā)展提供有力保障。

1 文獻回顧

1.1 創(chuàng)業(yè)培訓的理論分析

創(chuàng)業(yè)培訓是鼓勵農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的重要方式，同時它對農(nóng)民的創(chuàng)新意識和學習能力有著重要影響。西奧多·W·舒爾茨認為，與土地、資本等占有量的增加相比，人的知識和技能的提高對經(jīng)濟發(fā)展的影響具有深遠作用。他指出，用人單位應該把人力資本的培訓和提升視為一種投資，其經(jīng)濟效益遠大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟效益。費利(Fairlie)通過實證研究美國的創(chuàng)業(yè)培訓發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)培訓可以在短時間內(nèi)增加企業(yè)的數(shù)量。早期的員工培訓理論源于20世紀初的科學管理理論。1911年，弗雷德里克·泰勒提出了科學管理4大原則，其中一條就是“科學地挑選工人，并對他們進行培訓、教育和使之成長”。他認為，一流的工人是通過嚴格挑選和科學培訓獲得的，首次從理論上說明了培訓對企業(yè)績效的支撐作用。

多明戈和阿方索認為，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)迫切需要先進的農(nóng)業(yè)技術和市場信息，政府和培訓機構(gòu)應當向農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者提供一些必要的農(nóng)業(yè)知識，并幫助他們學習價格談判和獲得市場信息。1961年，麥格希與賽耶在《企業(yè)與工業(yè)中的培訓》一文中提出“三層次分析法”，該方法要求對組織的每一層次都要進行測量和分析，這些分析對于組織選拔合格員工、設計培訓方法和編制培訓計劃有著重要作用。塔南和安東尼烏斯強調(diào)，通過運用當?shù)氐幕ヂ?lián)網(wǎng)絡和信息設備進行遠程教學，能夠為工人提供更廉價同時具有互動性的創(chuàng)業(yè)訓練。事實上，接受創(chuàng)業(yè)培訓后工人的創(chuàng)業(yè)技能有了顯著提高，因此，他認為遠程教學在創(chuàng)業(yè)培訓中有著重要作用。

1.2 創(chuàng)業(yè)培訓的實證分析

張秀華等[3]強調(diào)，對創(chuàng)業(yè)培訓要做多樣化、多角度評價。王鵬等[4]提出，需求評價的結(jié)果是后續(xù)培訓的主要依據(jù),應從組織、任務、人員3方面進行培訓需求評價，來明確最必要的知識、技能和態(tài)度等培訓重點，以此作為制定培訓計劃內(nèi)容的依據(jù)。黃中偉[5]研究了浙江省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的作用，指出農(nóng)民創(chuàng)業(yè)造就了浙江的經(jīng)濟，確立了浙江經(jīng)濟大省的地位，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟使浙江經(jīng)濟上了一個新臺階。林斐[6]研究了返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)問題，實證分析了農(nóng)村勞動力從外出打工到回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，探討了返鄉(xiāng)農(nóng)民工的創(chuàng)業(yè)機理，提出不發(fā)達地區(qū)的政府應該把招商引資工作的重點放在鼓勵和支持有一定打工積累的外出農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)上，從而促進欠發(fā)達地區(qū)的縣域經(jīng)濟發(fā)展。朱宏偉[7]認為，教師素質(zhì)是影響農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓活動成效的重要因素，并提出了農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓教師的5項能力結(jié)構(gòu)。郭建龍等[8]研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)所擁有的培訓師資力量與企業(yè)設置的培訓考核內(nèi)容對員工的培訓效果有顯著影響。龔斐[9]認為，影響員工培訓效果的因素包括企業(yè)提供的實踐條件、培訓內(nèi)容、遷移氛圍。

2 研究假設與問卷調(diào)查

2.1 研究假設

本次調(diào)研的目的是為了深入地了解影響農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓效果的因素，樣本的選定范圍是浙江農(nóng)民大學參訓學員，通過分析參訓學員對培訓不滿意的地方，旨在探討影響培訓效果的因素，挖掘參訓學員對于培訓的真實需求。

查閱相關文獻得知，在以往的研究中，影響培訓效果的因素大致被劃分為2個方面：一是培訓本身，二是培訓者的個人因素?；诖?，本研究也嘗試從培訓因素和個人因素2個方面驗證影響學員培訓效果的因素?；谶@一研究目的，提出本次調(diào)研的研究問題：影響學員培訓效果的因素是什么？(培訓效果是否受到培訓因素和個人因素的影響？)

基于這一問題，從培訓因素和個人因素2個方面提出如下假設。

針對培訓因素的研究假設如下：H1，培訓效果受到培訓內(nèi)容的顯著影響；H2，培訓效果受到培訓方法的顯著影響；H3，培訓效果受到培訓時間的顯著影響；H4，培訓效果受到培訓環(huán)境的顯著影響；H5，培訓效果受到培訓服務的顯著影響；H6，培訓效果受到培訓講師的顯著影響。

針對個人因素的研究假設如下：H7，不同文化層次的學員培訓效果存在顯著差異；H8，不同參訓認知態(tài)度的學員培訓效果存在顯著差異。

通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方法來驗證以上假設是否成立。

2.2 問卷設計

本研究數(shù)據(jù)來自浙江農(nóng)民大學組織的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者培訓班，學員系來自浙江各地的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的代表性、科學性，對參訓學員進行抽樣調(diào)查，共收回106份調(diào)查問卷，其中有效問卷100份，有效率達到了94.3%。

在限定的研究框架下，問卷共分為以下幾個部分：第一部分為人口統(tǒng)計學部分，主要考查被調(diào)查者的一些基本信息，包括性別、所在行業(yè)等，在后續(xù)的研究中可以作為變量研究個人因素對于培訓效果的影響；第二部分為培訓現(xiàn)狀調(diào)查，主要利用培訓效果的分指標了解學員的培訓效果；第三部分為培訓效果調(diào)查，主要是培訓后學員的收獲情況等；第四部分是培訓需求調(diào)查，旨在了解學員的培訓需求。

3 實證分析

3.1 問卷信度、效度分析

對問卷的可靠性和科學性進行檢驗，信度系數(shù)值為0.953，大于0.9，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。各指標的校正項總計相關性值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關關系。使用KMO和Bartlett檢驗進行效度驗證，KMO值為0.903，大于0.8，檢驗統(tǒng)計量P值為0.000 1，小于0.05，研究數(shù)據(jù)效度非常好。綜上，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進一步分析。

3.2 描述性分析

如表1所示，各項指標的數(shù)據(jù)中沒有異常值出現(xiàn)，可直接針對平均值進行描述分析。各指標的均值均大于4(最大值為5)，說明總體得分較高，標準差值接近，說明數(shù)據(jù)浮動范圍較平均。

3.3 方差分析

方差分析結(jié)果顯示：不同文化層次樣本的培訓效果有顯著差異，假設H7成立；不同參訓認識態(tài)度樣本的培訓效果同樣呈現(xiàn)出顯著差異，假設H8成立。

3.4 相關性分析

采用相關性分析法從6個維度(培訓課程、培訓時間、培訓講師、培訓環(huán)境、培訓服務、培訓方法)對培訓滿意度的影響展開分析，結(jié)果如表2、表3所示。培訓效果與培訓課程、培訓時間、培訓講師、培訓環(huán)境、培訓服務、培訓方法均呈極顯著正相關。進一步分析6個維度的二級指標，同樣均與培訓效果呈極顯著正相關。

表3 培訓效果與6個維度二級指標的相關性分析

表2 培訓效果與6個維度一級指標的相關性分析

3.5 回歸分析

對培訓的6個維度與培訓效果做回歸分析，結(jié)果如表4所示?；貧w檢驗結(jié)果顯示，模型通過檢驗，擬合優(yōu)度較好。培訓課程每變化1單位，會導致培訓效果上升0.127；培訓時間每變化1單位，會導致培訓效果上升0.029；培訓講師每變化1單位，會導致培訓效果上升0.130；培訓環(huán)境每變化一單位，會導致培訓效果上升0.041；培訓服務每變化1單位，培訓效果會上升0.529；培訓方法每變化1單位，培訓效果會上升0.298。

表4 各因素與培訓效果的回歸分析結(jié)果

4 對策建議

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民對自身的學習能力普遍缺乏自信。大多數(shù)農(nóng)民對于自己學到的知識不能直接做出反饋或不能直接評價出培訓講師的講課效果，而且多認為這是由自己的學習能力不強、文化水平低所導致的。同時，不同文化程度的農(nóng)民通過創(chuàng)業(yè)培訓后創(chuàng)業(yè)能力的提升幅度也不盡相同。根據(jù)問卷結(jié)果分析得出，農(nóng)民在培訓中與培訓講師的互動少，講師無法準確發(fā)現(xiàn)并解答農(nóng)民的問題，導致培訓效果不明顯。正是由于農(nóng)民覺得以往參加過的培訓效果不明顯，且沒有沒有意識到創(chuàng)業(yè)培訓的意義，主動學習意識不強，導致一些農(nóng)民對參加創(chuàng)業(yè)培訓的態(tài)度為不樂意。

4.1 培訓因素層面

4.1.1 培訓課程

根據(jù)數(shù)據(jù)分析和培訓需求的分析結(jié)果，在培訓課程中，培訓內(nèi)容的可接受性和記憶性的指標需要加強。在培訓需求方面，學員希望可以增加培訓的針對性和內(nèi)容的豐富性。因此，可以針對不同產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)農(nóng)民開設不同的課程，或者每次培訓只招收一種產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)農(nóng)民，從而最大限度地滿足創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的需求，提升培訓效果，減少時間和精力的浪費。同時，可以有針對性地開設班級，豐富教課內(nèi)容，提供更多有針對性的案例，滿足創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的需求。

目前，創(chuàng)業(yè)農(nóng)民培訓需求不斷變化，但培訓課程并不能及時滿足，所以要根據(jù)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的需求及時更新培訓課程內(nèi)容。另外，培訓課程的新穎性也是提高創(chuàng)業(yè)農(nóng)民上課積極性的關鍵因素，對培訓效果亦具有較大影響。

4.1.2 培訓方法

根據(jù)數(shù)據(jù)分析和培訓需求的分析結(jié)果，授課方式和與老師產(chǎn)生互動2項指標需要加強。在培訓需求方面，58%的創(chuàng)業(yè)農(nóng)民希望培訓方式更加靈活。用創(chuàng)業(yè)農(nóng)民喜歡并可以接受的方法進行培訓，可以提高培訓效果。要想提高培訓方法的靈活性和有效性，可以根據(jù)不同的培訓課程采用不同的培訓方法。很多傳統(tǒng)的培訓方法，如課堂教學、會議教學等，對創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的培訓效果一般，這些方式缺乏新穎性，很難提高創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的興趣。因此，培訓方法應與時俱進，如引入角色扮演、戶外培訓、遠程指導等，只有合理地運用新型培訓方法，才能最大限度地提高培訓效果。

影響創(chuàng)業(yè)培訓效果的另一重要指標是培訓方法的互動性，同時這也是提高培訓效果的核心因素。培訓方法的互動強調(diào)的是學習過程中講師和學生的互動和學習后的學習交流，而不是不斷的死記硬背或灌輸教學。培訓互動不僅可以提高培訓效果，還可以提高創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的學習興趣，這就要求培訓老師有較高的專業(yè)化水平，比如精通培訓內(nèi)容、能準確回答學生的問題、調(diào)動學生的積極性，同時還需要注重與學生的互動。所以，挑選素質(zhì)高、口才好的專業(yè)教師，是提高培訓效果的關鍵。

4.1.3 培訓時間

創(chuàng)業(yè)農(nóng)民比較注重培訓時間的安排，這也是提高培訓效果的關鍵因素之一。根據(jù)產(chǎn)業(yè)差異，應合理安排創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的培訓時間和培訓次數(shù)，比如在農(nóng)忙季節(jié)，為了不影響他們的正常勞作，可以安排短期培訓，后期再根據(jù)學員的時間安排遠程教學，這樣可以提高學員培訓的積極性，同時也可以保證教學內(nèi)容的針對性。

4.1.4 培訓講師

根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，講師課程內(nèi)容的設計和上課時間控制2個方面需要加強。培訓講師的專業(yè)化程度是影響培訓效果的關鍵因素。培訓講師在課程內(nèi)容設計上要符合培訓的主題，授課內(nèi)容不應局限于理論方面，要結(jié)合學員的實際情況安排相應的實踐部分，將理論與實踐相結(jié)合，這樣可以使創(chuàng)業(yè)農(nóng)民理解得更加透徹。另外，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的學習狀態(tài)和課程內(nèi)容的難易程度合理地把控上課時間，而不是一味地按照固定時間上下課，這種靈活的方式更加利于創(chuàng)業(yè)農(nóng)民接受。

4.2 個人因素層面

4.2.1 農(nóng)民文化層次差異

不同文化層次的農(nóng)民對于培訓內(nèi)容的接受度不同。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，文化程度在高中及以上的農(nóng)民對于培訓內(nèi)容的接受度較高，培訓效果較好；而文化程度在高中以下的農(nóng)民對于培訓內(nèi)容的吸收度不高，培訓效果一般。因此，培訓組織應根據(jù)學員的文化程度分班上課，制定滿足其培訓需求的內(nèi)容，根據(jù)學員的文化層次，相應降低或者增加培訓難度，并結(jié)合培訓效果的反饋程度及時調(diào)整。

4.2.2 農(nóng)民參訓認知態(tài)度

很多農(nóng)民參加創(chuàng)業(yè)培訓的意識不強，認為創(chuàng)業(yè)培訓的作用不大，因此，要想提高培訓效果，首先就要提高創(chuàng)業(yè)農(nóng)民主動學習、積極參與培訓的意識。應當讓培訓農(nóng)民認識到培訓的價值，增強其創(chuàng)業(yè)培訓學習的自覺性、主動性，讓他們意識到創(chuàng)業(yè)培訓可以提升他們的文化水平，提高自身的創(chuàng)業(yè)技能，提高自身的社會地位等。同時，要使他們明白當今社會正處于經(jīng)濟全球化、社會信息化、全面深化改革的新時代，以積極的心態(tài)看待社會變化，只有不斷學習才能不斷適應變化及其帶來的挑戰(zhàn)，從而真正學有所用、用有所成、成有所悟。