活用概念圖培育地理思維*

羅華明

概念圖是一種知識以及知識之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。概念圖具備直觀、可視的特點(diǎn)，在培育學(xué)生地理思維方面具有延展性、綜合性、整體性、靈動性等諸多優(yōu)勢。地理思維則是對地理事物規(guī)律性的認(rèn)識的過程，屬于認(rèn)知的高級階段，它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和深化學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的當(dāng)下，地理教學(xué)中巧用活用概念圖，對培育學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是在提升學(xué)生的思維能力方面，作用獨(dú)特、效果顯著。教學(xué)中，筆者綜合了農(nóng)業(yè)方面的知識，形成專題進(jìn)行教學(xué)，下面以“農(nóng)業(yè)”專題教學(xué)為例，對此加以剖析。

一、活用概念圖，培植思維習(xí)慣

學(xué)生理解知識的關(guān)鍵在于建立知識之間的聯(lián)系。概念圖在表達(dá)概念間的關(guān)系時，不需要繁瑣的文字?jǐn)⑹觯矝]有復(fù)雜的各種圖像符號，只是通過連線、方框或者圓圈就能很好地表征知識之間的關(guān)系。概念圖是對知識的再次整理和組合，通過構(gòu)圖使得地理知識形象化、具體化，在此基礎(chǔ)上，不斷融合新知識，生成新概念，從而完成知識框架和相關(guān)知識體系的重新建構(gòu)，既提高了地理學(xué)習(xí)的有效性和針對性，又有利于地理思維的形成。

以“農(nóng)業(yè)地域類型”中的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)為例，這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位分析、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)域分布都各具特色，是重要的知識點(diǎn)，需學(xué)生掌握，但因?yàn)樯婕暗闹R點(diǎn)比較瑣碎，容易造成學(xué)生的理解偏差和思維混亂。為此，教師可以將兩種類型有選擇性地加以比較和細(xì)化，制作成概念圖（圖1）呈現(xiàn)給學(xué)生。該圖既有宏觀的比較，也有微觀的分析，學(xué)生可以在短時間內(nèi)將課本知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，且重點(diǎn)突出，保證了學(xué)習(xí)的時效性。

二、活用概念圖，完善思維品質(zhì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用概念圖教學(xué)使課堂內(nèi)容更加豐富、知識點(diǎn)更加生動和形象，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其深入理解地理知識。但是概念圖不是知識的簡單再現(xiàn)，它在幫助學(xué)生理清思路、獲得必要知識的同時，還可以促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系性、緊密型和邏輯性，進(jìn)而完善地理思維的品質(zhì)。

以“城郊農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析”為例，學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解常常停留在有利區(qū)位、不利區(qū)位，或是自然區(qū)位、人文區(qū)位等方面，囿于思維水平，類似的分析往往顯得單薄而缺乏知識的生成，所謂的地理理解也是淺嘗輒止，不能體現(xiàn)學(xué)科特色，也不利于核心素養(yǎng)的形成。教學(xué)時，教師可以對該知識點(diǎn)進(jìn)行加工再生產(chǎn)，形成如下概念圖。（圖2）

該圖注重突出關(guān)鍵區(qū)位因素，注重區(qū)位因素的發(fā)展變化，鼓勵學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題、分析問題，在還原知識框架結(jié)構(gòu)的同時，提升學(xué)生對問題的辨識能力。

三、活用概念圖，提升思維水平

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精練，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，常使學(xué)生難以深入理解知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師可以通過精心設(shè)計(jì)概念圖來改變這種現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生對知識的理解是一個不斷深入的過程，如何才能在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)不被打破的基礎(chǔ)上加以生成和創(chuàng)新呢？概念圖的延展性特點(diǎn)正好為這種生成和創(chuàng)新提供了可能性。在不破壞原有主題的基礎(chǔ)上，概念圖是可以不斷延伸和任意擴(kuò)展的。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維水平也是一個不斷遞進(jìn)、連續(xù)建構(gòu)的過程。若能把兩者有機(jī)地對接起來，則完善知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的思維水平的目的就會水到渠成，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”（下頁圖3 虛線框內(nèi)部分）為例，該圖思路清晰，概念間的層級關(guān)系一目了然。但是如果學(xué)習(xí)過程僅僅局限于知識層面的再現(xiàn)，則這樣的課堂缺乏挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生進(jìn)一步厘清探究的方向和途徑。此時，教師可以將該圖加以拓展和補(bǔ)充，加上“生物多樣化問題”“食品安全問題”“有機(jī)農(nóng)業(yè)”等這些與人們生活息息相關(guān)的典型案例（下頁圖3），形成意義更加豐富的概念圖，這樣就將問題的討論推向縱深，并以此促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的反思、運(yùn)用和提升。

四、活用概念圖，拓展思維空間

概念圖的作用一方面是幫助學(xué)生理解關(guān)鍵概念，并建立概念之間的意義聯(lián)系，另一方面，根據(jù)概念之間的關(guān)系通過概念圖的形式加以歸納和總結(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師合理利用概念圖，可以改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的方式，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺，給課堂注入新的活力，也利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而尋求概念圖教學(xué)與學(xué)生思維的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，激活學(xué)生的思維空間。

以“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展方向”的學(xué)習(xí)為例，該知識點(diǎn)相對籠統(tǒng)且抽象，但常常是考試、考查的重點(diǎn)。學(xué)生往往因?yàn)槭芟抻谡J(rèn)知水平，導(dǎo)致問題創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性能力相對薄弱，面對問題時只能專注于眼前發(fā)生的事件的細(xì)節(jié)與變化，而不能對該事件發(fā)生的動機(jī)與結(jié)果等方面展開相應(yīng)的思考，思維的概括性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種思維在一定程度上阻礙了學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)。要避免這種情況，教師不妨設(shè)置概念圖（圖4）。

（圖3）

（圖4）

該圖言簡意賅，要言不煩。在明確主題的背景下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)優(yōu)勢定方向，根據(jù)問題定方向，根據(jù)市場定方向，既給學(xué)生指明了問題探究的方向，又給學(xué)生留下了無盡的思維空間。這樣有利于學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的連續(xù)性，這樣的問題對學(xué)生吸引性極強(qiáng)，層層遞進(jìn)，步步深入，學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中將思維推向更深層次。

概念圖應(yīng)用于教學(xué)正方興未艾。相信在師生們不斷地探索和實(shí)踐中，課堂教學(xué)會越來越精彩，學(xué)生的地理思維也必將得到提升和優(yōu)化。