(九江市柴桑區(qū)岷山鄉(xiāng)中心小學(xué),江西 九江 332100)
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我總是按部就班:復(fù)習(xí)舊知識(shí);導(dǎo)入;講授新課;鞏固練習(xí);小結(jié);布置作業(yè)。教學(xué)環(huán)節(jié)真可謂環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)直就是機(jī)械重復(fù)教案的過(guò)程。
片面的追求一種流暢,在這種看似流暢的教學(xué)過(guò)程中,我卻不知道學(xué)生的充分體驗(yàn)在哪里?感悟在何處?
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。理想中的數(shù)學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過(guò)程,是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程。隨著新課改的發(fā)展,我有幸走在新課改的前沿,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為師生交流、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程,這樣的課堂教學(xué)使數(shù)學(xué)更貼近生活,這樣的課堂才更充滿活力。那么如何使數(shù)學(xué)課堂充滿活力呢?筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面考慮:
新的小學(xué)教學(xué)大綱明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?!睙o(wú)論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是發(fā)展來(lái)看,數(shù)學(xué)與日常生活有著廣泛的聯(lián)系。北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第1 頁(yè)是卡通人物討論什么是數(shù)學(xué)的對(duì)話。智慧老人:“數(shù)學(xué)就在你的身邊?!碧詺猓骸拔艺J(rèn)識(shí)了5 個(gè)小朋友?!毙πΓ骸捌嚨妮喿邮侨Φ摹!睓C(jī)靈狗:“嘻嘻,這就是數(shù)學(xué)!”這種對(duì)話使學(xué)生從入學(xué)第一天起,就體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在他們身邊。例如:在教學(xué)“兩位數(shù)的減法”時(shí),我根據(jù)同學(xué)們課間喜歡跳繩創(chuàng)設(shè)了跳繩比賽的情境,三個(gè)小朋友跳繩的下數(shù)都是兩位數(shù),讓學(xué)生根據(jù)比賽的結(jié)果提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,引出兩位數(shù)減兩位數(shù),這個(gè)時(shí)候?qū)W生積極思考,產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,因?yàn)檫@種材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的,課堂自然就會(huì)充滿活力。
課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n,不能等走進(jìn)課堂時(shí),才發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著許多與“準(zhǔn)備”不相符的地方。我們的工作要做在前面,要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)思考:學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在什么地方?
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣?舊知與新知之間相距多大,要給學(xué)生一些提示嗎?這些提示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度?學(xué)生可能會(huì)提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題,又可能作出怎樣的回答?這些我們?cè)跍?zhǔn)備時(shí)就必須了解,必須關(guān)注。但課前預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間,具有一定的彈性,不應(yīng)把每一步,特別是每一句話都進(jìn)行預(yù)設(shè)。只有這樣,才會(huì)使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容,又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造,才會(huì)使課堂更加充滿活力。
以“買文具……認(rèn)識(shí)小面額的人民幣”的教學(xué)為例,課前課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng):(1)小組辨認(rèn)人民幣,并整理這些人民幣;(2)讓學(xué)生來(lái)當(dāng)售貨員和顧客,模擬購(gòu)物,使學(xué)生親身體驗(yàn)1 元錢能買哪些學(xué)習(xí)用品?并讓學(xué)生試著算出應(yīng)找回來(lái)的錢數(shù)。針對(duì)這些活動(dòng),我也想了學(xué)生可能會(huì)怎樣。針對(duì)每一種情況,我都做了應(yīng)對(duì)措施。
教師應(yīng)真正把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體,確立為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí),課堂中盡可能更多地創(chuàng)造人人可以獨(dú)立操作,充分參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生更多地先嘗試再分析,先猜想再驗(yàn)證,讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索新知。學(xué)生之間的差異是教學(xué)的資源,課堂中學(xué)生正確的答案、精彩的見解、獨(dú)特的解題思路,乃至在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)障礙等也都是教學(xué)中可以利用的資源,我們可以巧用這些資源,使課堂教學(xué)更充滿活力。
例如:“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探索“62-48”的計(jì)算方法。
師:62-48,你會(huì)算嗎?請(qǐng)你試著做在練習(xí)本上。(學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算,教師來(lái)回巡視,巡視中有選擇地請(qǐng)三名學(xué)生把計(jì)算過(guò)程寫在黑板上)。
師:黑板上有幾種不同的答案,對(duì)這一道題來(lái)說(shuō)會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果嗎?
生(齊說(shuō)):不會(huì)。
師:下面就請(qǐng)同學(xué)們判斷一下哪些是對(duì)的,哪些是錯(cuò)的,并說(shuō)明原因。(學(xué)生獨(dú)立思考后,全班交流)。
生1:62-48=26 是錯(cuò)的,個(gè)位上2 減8 不夠減,他倒8-2=6。
生2:62-48=24 也是錯(cuò)的,他忘記十位的“6”借給個(gè)位“1”,還剩下“5”,5-4 得1,所以62-48=14 是對(duì)的。
生3:我用估算來(lái)判斷:把62 看作60,把48 看作50,60-50=10,得數(shù)應(yīng)在10 附近,而26、24 均比10 大得多,所以62-48=14 是對(duì)的。
這樣利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生的問(wèn)題和思維障礙有機(jī)會(huì)顯露起來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考以及群體之間的討論和思維碰撞而形成對(duì)知識(shí)的理解,是一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
總之.課堂上給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的空間大一些,多一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,少一些填空式的問(wèn)題,讓學(xué)生在動(dòng)用心智的建構(gòu)過(guò)程中獲得深刻的感受,這樣課堂教學(xué)才更充滿活力!