試論差異教學在初中英語教學中的應用

【摘要】差異教學是一種可以明顯提升教學效果的教學策略。在教學實踐中，差異教學基于班集體教學中對學生差異的關注，從而使每一位學生能夠得到最大限度地健康發(fā)展，并富有彈性地組織教學。

【關鍵詞】教學;分層;設計

【作者簡介】張曉霞，甘肅省蘭州市第十一中學。

初中階段的學生雖然年齡相仿，但由于個體身心發(fā)展的差異，在認知水平、心智能力等方面的發(fā)展上存在著明顯的不均衡。因此，教師在進行英語教學時要積極引入差異教學法，結合學生的不同實際，對學生進行差異分層，進而通過設計差異目標、進行差異輔導、實施差異練習，最終使每一位學生都能在課堂中有所收獲、有所發(fā)展。

一、全面了解學生，進行差異分層

在班集體里，由于成長背景、性格愛好、智力發(fā)展水平、情感體驗等各方面的差異，每一位學生都擁有屬于自己的獨特的氣質特征。在面對英語學習時，有不同的學習習慣和學習方法。能力較好的學生可能在課前就已經(jīng)掌握了書本上的知識，那么一堂基礎的英語課也許就無法吸引他們的學習興趣;而基礎較差的學生需要一點一點地積累，很容易跟不上老師的教學思路，教學進度不好把握。因此，教師在設計教案前要先了解每一位學生的英語水平，對他們進行多層次的英語能力等級測評，摸清學情，幫助每一位學生找準自己的定位，然后在教學過程中有針對性地逐步提高各個層級學生的能力水平，優(yōu)化課堂質量。例如，在學習八年級英語下冊Unit 5“ What were you doing when the rainstorm came？ ”這一單元時，對于Section B 2b的文章“Do You Remember What You Were Doing？”的處理，教師可先讓英語基礎較好的學生嘗試在老師的點撥下完成知識點的自主講解和2d的練習，之后再請英語基礎相對較弱的學生完成過去進行時相關的句型轉換和2c的練習，這樣的設計使課堂兼顧基礎和挑戰(zhàn)，能使每個能力層級的學生在課堂上都學有所得。

二、根據(jù)不同情況，設計差異目標

教學目標在教學活動中起著十分重要的作用，教師對課程教學目標的設定情況直接影響教學走向和教學進度。初中學生來自不同的小學，先前的學習環(huán)境不同，因此在英語學習上也存在著深度和廣度的差距。在英語課堂的差異教學中，教師要有針對性地設計差異目標，基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學生的不同差異，設計出稍微高于學生目前能達到的獨立解決問題水平的、在教師指導下能夠完成的教學任務，勾起學生對問題的征服欲，充分挖掘學生的潛能。例如，在學習七年級英語下冊Unit1“ Can you play the guitar？”這一單元時，可結合學生的實際情況，設計由易到難、層層遞進的教學目標：1.使學生熟讀文本并記誦sing、swim、dance、draw、play chess、play the guitar等詞和短語;2.掌握情態(tài)動詞can的用法;3.鼓勵學生能積極主動地在對話中用本堂課所學的語法知識進行交流和表達。然后根據(jù)學情的差異對不同的學生確定不同的教學目標，并鼓勵他們往更高的能力層級發(fā)展，循序漸進地培養(yǎng)學生的英語能力。

三、結合學生實際，進行差異輔導

初中生正處于青春期，性情方面還未完全發(fā)育成熟，在學習的過程中難免會因為成功而自滿或者因為失敗而喪失自信。因此，教師在教學中要善于觀察每一位學生的學習狀態(tài)，適時進行敲打和鞭策。特別是對學習效率低下、成績徘徊不定的學生，教師要主動與他們進行談話，對癥下藥，幫助他們及時調整情緒，糾正不良的學習習慣，找到真正適合自己的學習方法，進入學習狀態(tài)。例如在進行閱讀理解講評時，針對錯誤率較高的學生，教師要提醒他們夯實基礎，仔細審題，帶著問題回到原文中仔細找答案，遇到不懂的單詞要及時查閱課本或字典，老老實實地啃下整篇文章;而對正確率較高的學生，教師可適當傳授一些閱讀技巧，比如通過主題句或者相關詞語快速把握全文大意，標記重點詞語和細節(jié)，鼓勵他們在保證正確率的前提下進一步突破，提高解題速度。相應地，針對那些因為對英語提不起學習興趣、厭煩英語，導致課堂效率低下、英語成績較差的學生，教師也要問清緣由，加以引導，讓他們感受到英語的魅力，使他們在英語課堂中能夠得到愉悅的學習體驗，激發(fā)他們對英語的學習熱情。

四、靈活布置作業(yè)，實施差異練習

每一堂課結束之后，學生需要做一定的課后練習來對所學的知識點進行強化鞏固，而課后作業(yè)的布置也很有講究。根據(jù)耶基斯-多德森定律可知，學生在完成難度適中的作業(yè)時，中等動機強度效率最高。也就是說，教師在布置作業(yè)時要盡量讓學生維持在中等動機強度，這樣完成作業(yè)的效果是最好的。而學生的學習動機除了受家庭與社會等外部條件影響，還與學生自身的需要、年齡特點、性格特征和個別差異等內部條件密不可分。因此，要想使學生更好地完成知識點的鞏固，教師在設計作業(yè)時，必須靈活機動，實施差異練習。

綜上所述，差異教學在初中英語教學中應用能有效提高課堂效率和教學質量，使每一位學生通過學習收獲知識，逐步提高英語水平。因此，初中英語教師要重視差異教學，了解不同學生的不同認知水平，滿足學生的個性化需求，真正做到因材施教，最大限度地挖掘學生的潛力，讓英語課堂更加充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]俞海榮.試論差異教學在初中英語教學中的應用[J].名師在線， 2019（06）：7-8.