王萍 :初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的探討

【摘要】英語課程是學(xué)校教育中的重要課程，英語教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師在授課過程中要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升授課質(zhì)量。分層教學(xué)是針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況所采取的教學(xué)方式，能夠很好地對不同的學(xué)生制定出教學(xué)方案。本文基于教學(xué)改革的背景，闡述初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育;英語教學(xué);分層教學(xué);措施

【作者簡介】王萍，江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車初級中學(xué)。

英語教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)措施，需要老師針對每位學(xué)生的差異展開教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案。因為生活環(huán)境和接受能力的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候表現(xiàn)出不同的接受能力和融合能力。老師在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，可以將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，使不同層次的學(xué)生均能夠在英語課堂中獲得知識。

一、老師備課要做好分層

中學(xué)英語教學(xué)，已經(jīng)不再是簡單的興趣性學(xué)習(xí)，更加注重英語語法等知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，會因為對英語課程的敏感性和小學(xué)階段英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的差異性而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，老師若在教學(xué)中沒能顧及這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將會造成這類學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)學(xué)生的總體英語學(xué)習(xí)水平劃分層次。如將具備較多英語知識，擁有很強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力和英語語言表達(dá)能力的學(xué)生劃分為A組;將英語基礎(chǔ)比較好，但是缺少英語學(xué)習(xí)方法和需要具備的能力的學(xué)生劃分為B組;將英語基礎(chǔ)水平不高，英語詞匯量少且語言表達(dá)能力薄弱的學(xué)生劃分為C組。老師在開展課程教學(xué)的時候，要對三個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出針對性分析，制定出不同的教學(xué)方案，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，劃分學(xué)習(xí)的重點和難點，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、老師授課要做好分層

在英語課堂上，老師可以采取提問的方式檢驗學(xué)生對英語知識的掌握程度。老師在上課提問的時候要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，將語言表達(dá)或情境對話等具有較高難度的問題布置給A層次學(xué)生，將完成句子等任務(wù)布置給B層次學(xué)生，將朗讀單詞和課文等任務(wù)布置給C層次學(xué)生。每個層次的學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中不自覺地提升學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)七年級英語上冊的第四單元“Where is my backpack？”Section A的時候，老師可以提出問題：“Is the baseball on the sofa？”此時，老師在教學(xué)過程中可以讓A層次學(xué)生在簡單的問題回答中運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞語將句子中所使用的名詞進(jìn)行替換。在提問B層次學(xué)生時，老師要求學(xué)生通過運(yùn)用英語將答案回答出來即可。在提問C層次學(xué)生時，只要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力回答出“Yes，it is”或者是“No，it isnt”即可。

分層教學(xué)中必不可少的是小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠很好地促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的溝通交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，老師根據(jù)AA、BB、CC的方式，將三個不同層次的學(xué)生進(jìn)行安排，同一個小組中有不同層次的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的作用。如對課文中的對話進(jìn)行表演的時候，鼓勵A(yù)層次學(xué)生自由發(fā)揮對話的內(nèi)容，用自己的方式或者是了解的單詞和語法方式將表演的內(nèi)容表述出來。B層次學(xué)生可以將課文中的單詞和句子說出來。C層次學(xué)生根據(jù)自己的水平，將課文中的簡單語句表述出來。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個層次的學(xué)生都能夠找到自己的角色，調(diào)動起學(xué)習(xí)英語的積極性。

對學(xué)生進(jìn)行評價的時候也需要采取分層的方式。老師在對日常表現(xiàn)比較好的學(xué)生進(jìn)行評價的時候，用“Thank you”等詞匯給予肯定。對平常不愛發(fā)言的學(xué)生，老師可以靈活地運(yùn)用詞匯給予肯定，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂活動中。除此之外，老師可使用鐵絲、紅布等制作小紅旗，根據(jù)學(xué)生上課回答問題的情況，為每個小組頒發(fā)小紅旗，得小紅旗最多的小組獲得獎勵。在批改作業(yè)的時候，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)該區(qū)別對待。

三、老師布置作業(yè)要分層

老師在布置作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生的不同層次布置作業(yè)。針對A層次學(xué)生，老師在布置作業(yè)的時候，可以強(qiáng)化學(xué)生對文章的改編能力。例如在學(xué)習(xí)七年級英語上冊第四單元“Where is my backpack？”Section A的時候，老師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容就教室的物品擺放情況編寫一段對話，強(qiáng)化對所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用能力。針對B層次學(xué)生，老師布置的作業(yè)要強(qiáng)化其對課本內(nèi)容的熟悉和閱讀，同時將課文中的基本內(nèi)容描述出來。針對C層次學(xué)生，老師要求他們將課文中的句子和單詞準(zhǔn)確地讀出來，并且可以流暢地將課文朗讀出來。在布置課后作業(yè)的時候，老師要為不同層次的學(xué)生布置必做題和選做題，讓學(xué)生在完成自己層次任務(wù)的同時，進(jìn)一步提升自己。

四、結(jié)語

在新時代背景下，素質(zhì)教育被稱為現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)改革的重要指針。英語教學(xué)作為中學(xué)階段的重要課程，在中學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。老師教學(xué)措施的運(yùn)用情況將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課程的有效性，分層教學(xué)的運(yùn)用能夠為提升教學(xué)質(zhì)量提供幫助。英語老師在日后的教學(xué)中，要靈活地運(yùn)用多種有效教學(xué)措施，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞軍杰.初中起始年級英語分層教學(xué)的嘗試——以《英語（新目標(biāo)）》“預(yù)備篇”的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2018（05）：24-26.