【摘要】語(yǔ)境教學(xué),是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本方式之一,結(jié)合文章進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建良好課堂氛圍。本文將結(jié)合對(duì)課堂的研究,具體分析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè),總結(jié)共性與經(jīng)驗(yàn),探究有質(zhì)量高水平的英語(yǔ)教學(xué)道路。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教育學(xué);語(yǔ)境學(xué)習(xí)
【作者簡(jiǎn)介】符婷,江蘇省淮北中學(xué)。
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,語(yǔ)境是不可或缺的,得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境營(yíng)造,可以提升學(xué)習(xí)速度、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得事半功倍。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上承小學(xué)單詞學(xué)習(xí),下接后續(xù)的文章、聽力進(jìn)階學(xué)習(xí),是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)期,因此創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,進(jìn)行更為高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)是非常必要的。
一、引導(dǎo)聯(lián)想,提升單詞學(xué)習(xí)能力
單詞,作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn),是考核的重中之重。但在單詞的背誦與記憶教學(xué)實(shí)踐中,部分教師不能很好地將課文與必背詞匯連通起來(lái),片面地割裂了重點(diǎn)詞匯與文章的關(guān)系,讓單詞的記憶成為單擺浮擱的課后作業(yè)、課前測(cè)驗(yàn)。最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,不能很好地完成單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如bear的名詞意為熊,動(dòng)詞意為忍受;book名詞意為書,動(dòng)詞意為預(yù)定。這都要需要在語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)中,結(jié)合文章開展單詞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過文意、文中成分、具體語(yǔ)境對(duì)單詞進(jìn)行多層次多維度理解,降低單詞學(xué)習(xí)中死記硬背的成分,使學(xué)生勤于思考,善于聯(lián)想,有助于學(xué)生掌握多義詞、多性詞,事半功倍地完成單詞學(xué)習(xí)。
在教材的編寫、大量單詞記憶軟件的設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了語(yǔ)境記憶這一思想,這些書籍、產(chǎn)品都大大提升了學(xué)生的單詞記憶效率,深受學(xué)生的喜愛。這也是語(yǔ)境教學(xué)的一大力證。
此外,借助語(yǔ)境教學(xué),可以提升學(xué)生對(duì)于文章、句子的整體性把握,深化學(xué)生對(duì)于文章的理解,鍛煉學(xué)生的閱讀思路,可以大大提升學(xué)生的猜詞能力與填詞能力,幫助學(xué)生掌握技巧、提高自己的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生無(wú)論是應(yīng)試還是實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中,都能獲得極大的收益,成為真正會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
二、結(jié)合應(yīng)用,加深語(yǔ)法應(yīng)用理解
語(yǔ)法教學(xué),作為英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn),是貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終的重要命題之一。但因其在初中考核中的題目占比較小,可通過“題海戰(zhàn)術(shù)”和堆詞匯量等方式敷衍過關(guān),在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中,常常產(chǎn)生學(xué)生聽不懂,老師不愿講的情況。大部分初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)法教學(xué)都被單獨(dú)摘出作為專題在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行集中講解,這樣的好處就是系統(tǒng)性強(qiáng),但是也同時(shí)產(chǎn)生了脫離具體語(yǔ)境的缺點(diǎn)。
要注重語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的作用,例如在The Present Perfect Tense的教學(xué)中,可以通過文章構(gòu)造的“He has already gone to Hong Kong, he has been to Gotland twice before”語(yǔ)境,讓學(xué)生理解have gone to和have been to的區(qū)別,掌握語(yǔ)法知識(shí)。
三、激勵(lì)探究,營(yíng)造課堂語(yǔ)境氛圍
探究式、民主式的課堂學(xué)習(xí),作為當(dāng)前教學(xué)的主流思想之一,在教學(xué)實(shí)踐中催化了眾多的優(yōu)良教學(xué)方法的產(chǎn)生。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的固有語(yǔ)言差異,以及初中階段積累的欠缺,英語(yǔ)課堂教學(xué)仍舊缺乏學(xué)生個(gè)人對(duì)于文章的討論、思想的碰撞、觀點(diǎn)的發(fā)表。
因此,在初中教學(xué)階段,可采取鼓勵(lì)用英語(yǔ)發(fā)表見解、不禁止用中文進(jìn)行討論的方式,設(shè)計(jì)以課文為核心的學(xué)生課堂討論及觀點(diǎn)演講,使學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與個(gè)人見地。用濃厚的閱讀氛圍,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章觀點(diǎn)、感情的理解,使學(xué)生拓寬視野,品味不同國(guó)家、群體的不同文化特色與其中的人文力量。
四、多元教學(xué),提升文章立體感受
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,可借助多媒體設(shè)備、組織學(xué)生進(jìn)行情景表演、布置短視頻短劇拍攝等多元化的教學(xué)手段,大大提升文章的立體感,營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氣氛,讓學(xué)生對(duì)文章本身的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,以及更為深刻的理解。
在教學(xué)實(shí)踐中,這種多元化的教學(xué)模式在高中、大學(xué)更為普及,深受教師與學(xué)生的歡迎,演講、展示等多元化的學(xué)習(xí)模式,都帶給了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻體悟。多元化的英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué),才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、表達(dá)的熱情,打破課堂學(xué)生發(fā)言 的“morning”“understand”“see you”怪圈。例如在選修8Unit1的教學(xué)中,就可向?qū)W生展示Pentagon、White House、Capitol Hill、Washington的相關(guān)照片資料,為他們介紹美國(guó)歷史,激勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分享自己的知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生的探究能力和獨(dú)立思考能力,讓其深入的思考、感受文章內(nèi)涵與情感,進(jìn)而主動(dòng)開拓自己的知識(shí)面,把握文章背景中的人文背景,產(chǎn)生對(duì)其的好奇心與探究意識(shí),突出學(xué)生在課堂中的主體地位,培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力與批判思維能力,使其在交流中、實(shí)踐中、多元化的體驗(yàn)中領(lǐng)悟“第一千零一個(gè)哈姆雷特”。
五、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)境教學(xué),使得學(xué)生在閱讀、演講、寫作中掌握并實(shí)踐相關(guān)理論知識(shí),品味英語(yǔ)的魅力,感悟英語(yǔ)的文化內(nèi)涵與內(nèi)在精神。讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的束縛。透過語(yǔ)境把握學(xué)習(xí)要點(diǎn),激發(fā)學(xué)生潛能,使學(xué)生在交流與實(shí)踐中真正愛上英語(yǔ),讓英語(yǔ)為學(xué)生架起溝通的橋梁,為學(xué)生打下受益終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]晏慧.基于語(yǔ)境下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究[D].寧波大學(xué),2018.