過程性寫作在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】寫作作為英語教學(xué)基本技能中的一個(gè)重要組成部分，在長期的英語教學(xué)中沒有得到足夠的重視。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐提出了在教學(xué)中實(shí)施過程性寫作需要分為四個(gè)教學(xué)步驟：輸入階段——草稿階段——修改階段——完稿階段。通過各個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的重點(diǎn)訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生語言能力。

【關(guān)鍵詞】過程性寫作;初中英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王一平（1976.09-），女，漢族，四川西充人，揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)教育集團(tuán)運(yùn)河中學(xué)，中教一級(jí)，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語的教學(xué)理念以及教學(xué)方法也發(fā)生了較大的改變。學(xué)生在聽、說方面的能力相對(duì)突出，而寫作作為英語教學(xué)四項(xiàng)基本技能中的其中一項(xiàng)，卻沒有得到足夠的重視，究其原因不外乎以下幾個(gè)方面。

1.在平常的教學(xué)中教師更注重閱讀教學(xué)。教師常常把教學(xué)變成對(duì)語法規(guī)則的講解和對(duì)詞匯的講授，而忽視對(duì)文本知識(shí)、語篇分析和文章內(nèi)涵的挖掘。這樣學(xué)生容易陷入語法規(guī)則學(xué)習(xí)的模式，最后反映出英語表達(dá)能力較弱的特點(diǎn)（錢明姝）。

2. 對(duì)于寫作教學(xué)，教師經(jīng)常采用結(jié)果教學(xué)法（product—focused approach）。教師采用固定的模式，即教師提供范文讓學(xué)生背誦，而學(xué)生套用模板的方式進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生的思維，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣。

3. 教師對(duì)寫作的評(píng)價(jià)方式單一。教師對(duì)寫作的評(píng)改只限于找出語言錯(cuò)誤，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，而對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)沒有針對(duì)性地講解，這使得學(xué)生不明白錯(cuò)誤的原因以及修改的方法，長此以往，學(xué)生的寫作技巧與寫作能力都得不到提高。

二、如何在英語教學(xué)中進(jìn)行過程性寫作

過程性寫作的理論依據(jù)。目前，有兩種英語寫作教學(xué)法受到較多關(guān)注。結(jié)果教學(xué)法現(xiàn)在在初中英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)法把寫作作為一個(gè)結(jié)果，著重于對(duì)寫作成果的分析，包括文章的長度、語言的準(zhǔn)確性以及篇章的結(jié)構(gòu)（孫佳韻）。

20世紀(jì)70 年代，美國西北大學(xué)教授華萊士·道格拉斯提出“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步地操作方法”（唐明榮 植育庚）。過程教學(xué)法把寫作作為一個(gè)過程，注重發(fā)展學(xué)生的交際和思維能力，強(qiáng)調(diào)寫作過程的重要性，認(rèn)為寫作的實(shí)質(zhì)是把英語作為工具，去發(fā)現(xiàn)、澄清和挖掘意義，準(zhǔn)確表達(dá)思想的復(fù)雜過程。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這種理念正是“過程寫作法”教學(xué)的核心思想。

三、過程性寫作在英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)寫作是一個(gè)創(chuàng)作的過程這一理念，筆者將這一過程分為四個(gè)步驟，輸入階段、草稿階段、修改階段和完稿階段。

下面筆者以譯林版《牛津初中英語》8年級(jí)下Unit8 Task—Going green為例。

1. 輸入階段。在這一階段，筆者采用了觀看視頻和圖片、提問討論等的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提出問題：“What do we do to live a green life ？”讓學(xué)生通過小組合作的形式發(fā)表觀點(diǎn)。

We can save energy by turning off the lights when we leave a room.

We can protect the environment by recycling waste.

We can separate the rubbish into different groups and recycle them.

I think the government should make laws to protect the environment.

這次的提問獲得了大量零散的信息，而如何把這些信息整合在一起，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，寫作的思路也清晰起來。有了這些思路之后學(xué)生就可以組織文章了。在寫作之前教師還要給一些寫作技巧的建議，讓學(xué)生寫作的文章文章更生動(dòng)，例如：

（1）幾種句型交替使用，以免重復(fù)和呆板。

（2）在文章中靈活地使用被動(dòng)語態(tài)。

（3）運(yùn)用祈使句、賓語從句、狀語從句、諺語等完美收尾。

（4）巧用轉(zhuǎn)折過渡，使文章流暢。

教師要給學(xué)生梳理一些常見的連詞和表達(dá)方式，讓學(xué)生在寫作時(shí)能考慮到時(shí)間順序、邏輯順序、空間順序等方面，注意句子的銜接和連貫，讓文章更加流暢自然。例如讓學(xué)生在文章中嘗試用到下面的過渡詞。

（1）表結(jié)構(gòu)順序： first， second， next. and then， finally---;

（2）表并列補(bǔ)充：either——or， not only...but also， moreover， by the way， whats more/worse;

（3）表轉(zhuǎn)折對(duì)比：but，however， or， otherwise， while， instead;

（4）表因果、條件：so/such---that---， in order to， if/unless， although/though;

（5）表舉例說明： like， such as， for example;

（6）表強(qiáng)調(diào)總結(jié)： especially， above all， in my opinion，in a word，in short，as you know.

2. 草稿階段。在經(jīng)過大量的輸入之后，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容有了更清晰的思路，現(xiàn)在寫作對(duì)于大部分學(xué)生來說已經(jīng)沒有太大的難度。學(xué)生可以在15分鐘完成這項(xiàng)任務(wù)。

3. 修改階段。（1）學(xué)生在完成草稿之后，筆者給出了評(píng)分要求。要求學(xué)生分三個(gè)方面來評(píng)判，內(nèi)容齊全邏輯性強(qiáng)12分，語言表達(dá)準(zhǔn)確、書寫規(guī)范5分，結(jié)構(gòu)完整段落分明3分。

（2）教師示范批改。在教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，如果這時(shí)直接讓學(xué)生修改，對(duì)于有的學(xué)生來說還是有點(diǎn)難度，為了讓學(xué)生有更直觀的了解，教師可以利用投影儀在全班就兩三個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行示范批改。示范如何根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及在批改的過程中運(yùn)用一些常見的批改符號(hào)。在示范之后，放手讓學(xué)生批改習(xí)作。

（3）同伴互評(píng)，完成評(píng)價(jià)表格。這時(shí)以小組為單位，對(duì)其他小組成員的習(xí)作進(jìn)行批改，學(xué)生間的取長補(bǔ)短，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。每一篇習(xí)作都由小組成員合作輪流批改，完成評(píng)價(jià)表格，最后組內(nèi)成員一起討論，為習(xí)作確定一個(gè)最終的得分。在這一階段教師要在教室內(nèi)巡視，解答學(xué)生在批改中碰到的問題，并且針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的普遍問題提出修改建議。

提高學(xué)生寫作水平，不是一兩次訓(xùn)練就能達(dá)到的，因此要求教師在每次的訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)或幾點(diǎn)寫作要求，幫助學(xué)生逐步提高。

4. 完稿階段。（1）寫二稿。在經(jīng)過同伴互改之后，把學(xué)生的草稿返還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和互評(píng)中的建議對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。在修改的過程中，很多學(xué)生對(duì)習(xí)作有了新的思想。這一次的習(xí)作不管是內(nèi)容，還是書寫較之草稿有了很大的改善。

（2）教師批改。教師對(duì)完稿后的習(xí)作進(jìn)行再次批改。之前的學(xué)生互評(píng)為教師省去了修改低級(jí)錯(cuò)誤的時(shí)間和精力，讓教師有更多的時(shí)間來檢查文章的詞匯運(yùn)用是否合適、語段之間的銜接是否恰當(dāng)、文章條例是否清晰等問題。同時(shí)，教師的批改也是對(duì)互評(píng)質(zhì)量的檢查。

（3）師生交流。教師可以把優(yōu)秀的習(xí)作張貼在教室里，或者讓學(xué)生在課堂上朗讀。這時(shí)教師還要對(duì)有的習(xí)作進(jìn)行一對(duì)一交流，幫助其繼續(xù)修改最后完成一篇合格的習(xí)作。

四、結(jié)語

英語寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而過程性寫作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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