基于職業(yè)能力的高職英語教學改革思考

英語作為溝通工具，在工作和求職中被更多人所重視。目前，高職高專英語公共課的主要目的也是為了讓高職學生滿足將來的職業(yè)英語環(huán)境需求。因此，在課程設置和安排上，職業(yè)導向發(fā)揮著重要的導向作用。如何通過教學提高學生的職業(yè)能力成為高校教師的重要命題。

一、現(xiàn)狀分析

1. 學生現(xiàn)有英語狀況。作為一門基礎學科，英語是每個學生在義務教育階段必須接受的學科，大部分高職高專學生在高職學習之前已經具備一定的英語基礎。但是，高職學校的招生對象主要分為高中畢業(yè)生和中專畢業(yè)生，二者在實際英語教學中卻存在著很大的差別，從而導致高職生源學生的英語水平差異比較大。而在高職高專英語教學中，教師會被這種受眾內部差距影響，從而影響英語教學。另外，高職之前的英語教學主要還是偏向應試能力，學生需花更多的時間和精力去記憶單詞和語法知識，導致整個英語學習還是以語言知識學習為主，過多地注重了英語學習的輸入而在語言輸出方面稍有欠缺。尤其是口語表達能力，明顯不自信和不熟練。這些都給“以實用為主，應用為目的”的高職英語教育增加了教學量和教學難度。

除此之外，在高職英語學習中，很多學生在課下也沒有進行有效的學習：第一，學生存在重視專業(yè)、輕視非專業(yè)的想法。英語作為一門公共課，學生在課下進行英語學習時間比較少;第二，在學習內容方面，很多學生圍繞于完成英語作業(yè)、復習和預習課本知識，通過等級考試而做一些強化練習，而忽視各個模塊的均衡訓練。

2. 教學環(huán)境。英語作為一門語言課程，學生的口語實際表達操練非常重要，高教司在2010年提出要重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，也是給當今的高職英語教學做出了指導和方向。在日常的英語教學中，教師應重視學生語言輸出。但是在實際教學中，教師受到教學任務和考試等要求，教學主要圍繞課本內容和英語應用能力考試的訓練上，而對職業(yè)能力相關的板塊關注較少。此外，英語作為一門公共課，很難做到小班化教學，更多的教學也還是以教師對知識輸出為主。無法讓所有學生上課時候有充足的語言輸出的機會。在這種實際教學條件下，最終使得高職英語教學與未來職業(yè)所需英語相脫節(jié)，偏離了英語實踐性和應用性的目的，很難達到高教司提出的高職英語教學的目標和方向。

3. 現(xiàn)有評價方式的束縛。目前，針對高職學生的英語考試，即PRETCO等級考試，在一定程度上影響高職英語教學的方向。起初實行PRETCO考試的目的是為了測試學生是否達到聽、說、讀、寫、譯的能力。但在實際英語教學中，教師往往能提煉出做題技巧，比如筆試考試中的閱讀理解第三部分，學生就算沒有英語語言能力，也只需要找出空格前后的單詞，在文章中尋找到相應的句子，就能夠很大概率地發(fā)現(xiàn)答案。但這也降低了考試的意義。另外，考試最終評判指標是對總分達到分數(shù)線的學生給出一個合格、優(yōu)秀的證書，而不會針對聽、說、讀、寫各部分考試內容有、具體分值要求。另外，證書上也缺少學生實際的聽、說、讀、寫、譯各項的成績。也正是這個空缺，教師在針對PRETCO考試的準備教學中，會以總分為目標，有針對性地對容易得分的和分值大的閱讀部分進行加強訓練，而忽視了均衡各部分教學。總的來說，導致PRETCO考試對日常的英語教學起到了一定的束縛作用，讓教師教學工作或多或少會圍繞等級考試過關而非各項綜合能力來進行。

二、提出幾點建議

1. 利用課下時間，提高有效英語練習。目前，學生的水平差異存在明顯，英語單班級人數(shù)多而無法小班化教學，以及英語學習時間比較短等原因導致學生的英語學習仍然處于知識點和語法點的學習。在無法加長課上鍛煉時間的條件下，應適當增加學生課下英語練習時間，其中尤其需要提升英語聽說方面的練習。為了有效地提高英語學習者練習效果和效率，教師需要加強對學生課下練習的反饋回收，教師可以通過網絡平臺，比如跟讀軟件，實時觀測學生的練習情況。針對問題進行課上講解和點評，使得學生的課下鍛煉時間得到有效利用，從而真正達到有效鍛煉聽說能力，促進聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展，最終提升學生英語職業(yè)的應用能力。

2. 多途徑加強學生自信。由于在之前所接受的應試教育過程中，學生英語聽、說、讀、寫方面的不全面和不平衡，在高職英語學習過程中，很多學生存在怕開口、怕說錯的問題，對英語沒有自信。為了增強學生的英語學習自信，教師需要去引導學生正確的英語學習觀。第一，在日常的教學過程中，應盡量提高教學環(huán)境的趣味性、參與性，使學生能夠在現(xiàn)有基礎上進行可實現(xiàn)性的英語學習。第二，利用課余時間，多方面地提供學習環(huán)境。學校可以針對各水平的學生組織和舉辦各種英語相關的活動，比如英語詩朗誦、英語角、英語配音等，內容要達到覆蓋廣和多樣性，供不同階段的學生參與，以此提升學生的興趣和自信心。學生學習的主動性和積極性提升后，后續(xù)的學習和教學都會受益。

3. 改革英語評價機制。目前，很多高職學校會根據(jù)或者參考PRETCO考試的要求，來制訂英語教學工作。所以，PRETCO的考試和評價方式對高職英語教學的影響是非常重要的。為了更好地評價一個學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，PRETCO考試也可以參考大學英語四、六級，雅思等考試，給學生的成績單上添加各項考試成績信息，平衡各個部分分值的比重，從而指導教學要注重每項能力的提升，而非只是某些分值。

為了真正使高職高專英語教學做到為將來職業(yè)做鋪墊，高職高專英語作為一門承前啟后的基礎課程，還需要不斷地進行調整。希望本文為高職英語教學提供一些意見和建議。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語教程教學基本要求[M].高等出版社，2010.

【作者簡介】楊燕曉，昆山登云科技職業(yè)學院。

【基金項目】江蘇省高等教育學會職業(yè)能力研究委員會課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式研究”（課題編號：ZY2018D029）。