克拉申的監(jiān)控理論在高職高專課外英語(yǔ)聽力中的運(yùn)用

【摘要】由于全社會(huì)語(yǔ)言教學(xué)者對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的研究和實(shí)踐，高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)的質(zhì)量和效果取得了很大的進(jìn)展。然而，僅僅通過(guò)課堂聽力教學(xué)并不能有效提高學(xué)生的聽力水平。克拉申的監(jiān)控理論對(duì)語(yǔ)言教育取得了極大的推動(dòng)作用，根據(jù)此理論，作者提出應(yīng)對(duì)高職高專學(xué)生的課外英語(yǔ)聽力訓(xùn)練給予高度重視， 并且針對(duì)聽力教學(xué)給出有效的建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入假說(shuō);情感過(guò)濾假說(shuō);課外英語(yǔ)聽力

【作者簡(jiǎn)介】侯杰，鄭州電力高等?？茖W(xué)校。

一、引言

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，高職高專英語(yǔ)教師對(duì)課堂的聽力教學(xué)已經(jīng)給予了一定的重視，但是大部分教師忽略了學(xué)生課外英語(yǔ)聽力的實(shí)踐情況，學(xué)生對(duì)課后英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練的現(xiàn)狀也并不樂(lè)觀，這種狀況無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。大部分高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，聽力是所有英語(yǔ)技能中最薄弱的，他們不知道應(yīng)如何有效地利用聽力資源，對(duì)于聽力方法和技巧更是一無(wú)所知。英語(yǔ)教師應(yīng)把如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平作為研究課題之一，積極了解相關(guān)的理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)大學(xué)生課外英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練過(guò)程采取有效的指導(dǎo)策略。

二、克拉申監(jiān)控理論

20世紀(jì)70年代著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申教授長(zhǎng)期從事第二語(yǔ)言習(xí)得的理論研究，他提出的監(jiān)控理論對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)起著重大的作用。監(jiān)控理論的五個(gè)中心假說(shuō)當(dāng)中， 輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)有著不容忽視的指導(dǎo)作用。

1. 語(yǔ)言輸入假說(shuō)。語(yǔ)言輸入假說(shuō)是克拉申假說(shuō)的核心。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，我們獲取語(yǔ)言的唯一方式是獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。為了控制語(yǔ)言的輸入量，克拉申提出了“i+1”原則?！癷”指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)此原則，只有當(dāng)語(yǔ)言輸入材料難度稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才能有效地吸收所學(xué)內(nèi)容，從而提高自身的第二語(yǔ)言水平。

2. 情感過(guò)濾假說(shuō)。 克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得者在接收可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，并不能完全吸收和理解。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)部分輸入進(jìn)行了“情感過(guò)濾”。有三種情感影響了第二語(yǔ)言習(xí)得的效果：動(dòng)機(jī)、焦慮感和自信。

三、監(jiān)控理論對(duì)英語(yǔ)教師的啟示

為了提高高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，教師應(yīng)從以下幾方面做出努力：

首先，教師應(yīng)努力使學(xué)生意識(shí)到聽力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，用自身成功學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)潛移默化地影響學(xué)生，從情感上激發(fā)學(xué)生想要提升自身聽力水平的強(qiáng)烈愿望， 使他們更加積極地參與到課外英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中。因?yàn)橹挥薪o予聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練足夠的時(shí)間，聽力水平才能得到有效地提高。

其次，課外英語(yǔ)聽力應(yīng)列為英語(yǔ)課程的一部分。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主聽力給出具體的計(jì)劃和要求， 并對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和考核。在制訂學(xué)期授課計(jì)劃時(shí)， 應(yīng)把教師課堂聽力教授和課外學(xué)生自主聽力訓(xùn)練相結(jié)合，課堂以傳授聽力方法和技巧為主，課下指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技巧多聽多練。

最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課外聽力過(guò)程給予一定的指導(dǎo)和建議。根據(jù)克拉申的可理解性輸入假說(shuō)，教師可根據(jù)學(xué)生的聽力水平進(jìn)行分級(jí)，如初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生，推薦或提供符合“i+1”的聽力資源，可告知學(xué)生相關(guān)的網(wǎng)站，手機(jī)應(yīng)用或書籍。在情感過(guò)濾假說(shuō)的指導(dǎo)下，教師所推薦的聽力材料內(nèi)容盡可能能夠激發(fā)或推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如歌曲、電影、勵(lì)志名人故事、大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題等。學(xué)校的圖書館和信息中心也應(yīng)配合英語(yǔ)教學(xué)的需要，給學(xué)生課外聽力的學(xué)習(xí)提供便利。學(xué)生在學(xué)習(xí)符合自身英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，不再感到提高聽力水平是遙不可及的事，從而減少了焦慮感，增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

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