“三教”改革之教法改革在高職英語課堂教學中的探索與實踐

【摘要】“三教”改革，教師為主體，教材為載體，教法為途徑。教法改革核心是課堂教學模式的改革。本文以江蘇安全技術職業(yè)學院五年高職學生為對象對高職英語課堂教法改革進行思考。本文認為高職院校英語課堂教法改革可以課堂平臺立體化，課堂目標職業(yè)化，課堂效果可視化。

【關鍵詞】教法改革;課堂立體化;目標職業(yè)化;效果可視化

【作者簡介】張慧（1989-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，江蘇安全技術職業(yè)學院教師，研究方向：大學英語教育教學工作。

在教師、教材和教法三者中，教師是主體，是“三教”改革的關鍵， 教材是載體，教法是途徑，教師和教材的改革最終還是要通過教學模式、教學手段去實現(xiàn)。教法改革，核心是課堂教學模式改革。如何建立適合不同就業(yè)特點的高職英語課堂教學模式，值得教育者深入探索。

現(xiàn)以江蘇安全技術職業(yè)學院（以下簡稱“蘇安院”）五年高職學生為載體，對于“三教”改革中教法改革在高職英語課堂教學中的探索結果進行總結。

一、課堂平臺立體化

在職業(yè)教育“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的總體指導思想下，五年高職英語課堂嘗試推行校內(nèi)課堂與網(wǎng)上課堂相結合的教學模式。校內(nèi)課堂教授基本理論、教師答疑解惑;網(wǎng)上課堂傳授基本知識、促進拓展學習。通過升級網(wǎng)上課堂，搭建智慧學習平臺，實現(xiàn)隨時隨地連接、資源共享、相互促進，建立師生互動的“以學習者為中心”的立體化的課堂教學模式。

大力開發(fā)網(wǎng)絡課堂，建設云課堂學習環(huán)境。利用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺等為載體，構建課程資源豐富、學習管理便捷、對外開放共享的智慧學習技術體系和學習平臺。校內(nèi)課堂與線上課堂的立體化課堂教學模式相結合，滿足學生隨時隨地學習、溝通、答疑、解惑等各種需要。我院五年高職英語課程使用江蘇教育出版社出版的鳳凰職教第一冊至第八冊教材。教材配套電子教材和微信公眾號“鳳凰職教”;結合 “百詞斬”“英語流利說”、微信小程序“萬題庫”等程序，學生關注并合理地使用這些電子教材和公眾號，以教材和平臺為載體、學習任務為驅動，讓學生得到能力訓練。很多校內(nèi)課堂教學不足，例如語法知識點較難，學生一時難以理解;練習不足，教材無法滿足學生對課程學習的需求，這些‘資源庫給了很好的解決方案。”學生拿出手機完成練習就可出現(xiàn)成績，錯題解析。課前與課后的結合，線上與線下的統(tǒng)一，教學與自學的促進，使學生能夠很好地掌握知識點。 對于課程的期末復習與迎考，在“課堂派”“職教云”等便捷的教學平臺刷題的方式，讓學生對英語越來越感興趣。云課堂上，學生可以隨時隨地進行課前預習，學習進度可隨時查看;課中，學生可以匿名參與討論，參與度與互動性大幅提高;課后，學生可以重復觀看課程視頻進行復習，進行自評、互評，對教師及課程教學效果進行評價。云平臺運用翻轉課堂的教學理念，匯聚師生課前、課中、課后各類教學、學習行為的過程數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)課程教學信息實時采集、教學資源完全共享。

二、課堂目標職業(yè)化

培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的國際化視野的高職院校學生，使各專業(yè)的行業(yè)英語與學生未來就業(yè)方向緊密結合，這就需要高職院校英語教師在教法上注重在課程思政、英語等級證書以及學生英語口語能力方面的探索和培養(yǎng)。首先，高職院校學生英語的學習首先要注重英語課程與思想政治的有效融合，由此開拓學生的批判性思考能力，深化學生對工匠精神的理解，促進學生的國際視野。開展深層次多維度的英語課程思政融合點，促進學生思維與實操雙重技能發(fā)展。同時，鼓勵并輔導學生報考獲得高職院校學生水平可以取得的英語能力證書。例如，全國英語等級考試（Public English Test System， 簡稱PETS）中的PETS3; 高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges， 簡稱PRETCO）;大學英語四級考試（College English Test Band 4， 簡稱CET-4）。通過此類考試需要英語達到高等教育自學考試或普通高校非英語專業(yè)本科畢業(yè)要求，這基本符合企事業(yè)單位行政秘書、經(jīng)理助理、初級科技人員、外企職員的工作，以及同層次其他工作在對外交往中的基本需要。 對蘇安院16級高職學生進行問卷調(diào)查的結果顯示，92% 的學生對這三個英語證書考試不知道或不了解，98%的學生沒有參加過此類英語等級考試，2%的學生知道并參與過此類英語考試。 對參與PRETCO 考試學生（20位）的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有兩位同學沒有通過考試，大部分學生經(jīng)過教師輔導和自身準備，最后都通過了英語應用能力A級考試。對這些同學進行的采訪調(diào)查表明，通過考試的同學對于未來就業(yè)的信心更強，英語學習的自信心和積極性更高。這表明報考并獲得英語等級證書對于增強高職高專類學生就業(yè)的資質(zhì)、拓寬學生就業(yè)的渠道、提高學生的學習積極性和成就感都有著巨大意義。此外，高職英語課堂應注重學生英語口語能力的發(fā)展。英語語言在高職院校學生未來就業(yè)的范圍考慮更多涉及口語的使用。蘇安院共5個專業(yè)系部，五年高職共17個專業(yè)方向。無論是信息工程系學生未來作為公司行政人員處理公司人事或郵件交流;抑或汽車工程系學生進入進出口貿(mào)易汽車營銷或維修公司，城市軌道的學生對于公共交通英語圖識標志理解以及交際用語的熟練使用;又或者安全工程系民航方向學生對于航空英語口語的熟練使用等領域，都對流利標準的英語口語表達有必然的需求。

三、課堂效果可視化

以實際應用語言的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力，使行業(yè)英語教學滲透教學全過程。同時，強調(diào)與職業(yè)緊密相關的行業(yè)詞匯;同時英語課程教學與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作、制訂行業(yè)英語可視化的課堂教學目標。

結合蘇安院五年高職學生專業(yè)，使其每節(jié)課課程后，結合所學專業(yè)方向，以書面文字、面對面語言表達、語音錄制、視頻剪輯、舞臺劇表演等各種形式，對學習內(nèi)容進行思考、總結、歸納和提升，通過個人或小組合作方式形成可視化學習成果進行提交，保存、討論和反饋。學以致用，在學中做，在做中學，真正把英語語言與專業(yè)相結合，與未來職業(yè)發(fā)展所需進行匹配，最大可能性地提高學生的聽、說、讀、寫、譯的英語語言學習能力和應用能力，以及與行業(yè)專業(yè)結合的操作能力。這種可視化的課堂效果，讓學生能真正地聞之、見之、知之、行之，使英語語言在未來職業(yè)中具體的應用方向和效果可視化，促進學生就業(yè)的優(yōu)勢與競爭力，進而增強工作場合中的人際交往能力與語言交際能力。

新時代的高職院校英語教法改革，可以充分利用線上教學云平臺與線下課堂教學相結合的立體化教學方式;增強高職英語課堂教學的職業(yè)性;以虛擬職場為依托形成可視化的教學成果，從而拓寬產(chǎn)教融合職業(yè)教育發(fā)展道路，增強學生未來就業(yè)的自信力和競爭力。

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