深處發(fā)問(wèn) 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

楊葉繁

摘 要：學(xué)生課堂參與度在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，如何提升學(xué)生的課堂參與度已成為廣大教師深入思考的問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采用“深處發(fā)問(wèn)”的教學(xué)形式，拋出具有啟發(fā)性、時(shí)代性、發(fā)散性的問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);深處發(fā)問(wèn);英語(yǔ)思維;啟發(fā)性;時(shí)代性;發(fā)散性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0109-02

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師更高頻地向?qū)W生提問(wèn)的原因是他們看到了提問(wèn)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、參與課堂教學(xué)的重要作用。但課堂提問(wèn)的有效性還有待提高，“深處發(fā)問(wèn)”的提問(wèn)策略，不失為一個(gè)好的方法，能啟發(fā)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

一、啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

當(dāng)前，雖然提問(wèn)這種教學(xué)形式被很多教師應(yīng)用到了自己的課堂教學(xué)中，但在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師提出問(wèn)題之后，沒(méi)有學(xué)生回答的情況。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)反思是否自己提出的問(wèn)題沒(méi)有起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用，導(dǎo)致學(xué)生不能回答。因此，教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)應(yīng)更多關(guān)注問(wèn)題的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

例如，在教學(xué)“My friends”一課時(shí)，為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師可采取提問(wèn)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。有的教師可能這樣提問(wèn)：“Can you introduce your friend？”這種過(guò)于直白的提問(wèn)形式，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)“吸引度”相對(duì)較弱。而換一種提問(wèn)形式，比如可以提問(wèn)：“Who is your best friend？ Can you tell us why you become best friends？”在這種具有啟發(fā)性的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極思考自己是否有好朋友，自己的好朋友是誰(shuí)，會(huì)想到與自己的好朋友相處的一些美好瞬間。當(dāng)學(xué)生不知道從哪些方面介紹自己的朋友時(shí)，教師還可提出：“What is your friend's favorite color？What is your friend's favorite food？”等問(wèn)題，啟發(fā)他們思考朋友的特征，以便于更好地進(jìn)行描述。在問(wèn)題的啟發(fā)下，有的同學(xué)介紹道：“My best friend is Leilei， we always go to school together. She has big eyes， she likes pink， her favorite food is noodles.”

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重提問(wèn)對(duì)思維的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，回答問(wèn)題。

二、整體性，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感

在提問(wèn)時(shí)，教師還需要注意不要將問(wèn)題割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)注重問(wèn)題的整體性，讓每個(gè)問(wèn)題都服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)，在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如，在教學(xué)“Asking the way”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，所設(shè)置的問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。為了讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一幅動(dòng)態(tài)地圖，在地圖中標(biāo)注cinema，book， shop， zoo等地點(diǎn)以及連接這些地點(diǎn)的街道。小學(xué)生比較喜歡去動(dòng)物園，教師可以先提出“How can I get to the zoo from cinema？ Do I need to take a bus？ When can I take off the bus？ What should I do？”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，對(duì)道路進(jìn)行指引，他們會(huì)很自然地說(shuō)出“Go along the street，turn right...”等句型。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、時(shí)代性，促進(jìn)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)

知識(shí)并不是一成不變的，英語(yǔ)也是如此。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握知識(shí)變化情況，教學(xué)中做到緊跟時(shí)代步伐。因此，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師可向?qū)W生提出具有時(shí)代特征的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在時(shí)代背景下深入思考，與時(shí)俱進(jìn)。

例如，在教學(xué)“Protect the earth”這一單元時(shí)，教師可以把“進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)重”作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題。比如，可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有在電視上或者網(wǎng)絡(luò)上關(guān)注澳大利亞森林大火的情況？”有的學(xué)生回答：“我在新聞上看到了對(duì)澳大利亞森林大火的報(bào)道，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的樹(shù)木被火燒毀，很多動(dòng)物比如說(shuō)考拉、袋鼠等被燒死?！甭?tīng)了學(xué)生們的回答，教師可告訴學(xué)生，考拉等動(dòng)物與樹(shù)木等植物是地球的重要組成部分，人類(lèi)應(yīng)該保護(hù)動(dòng)植物，保護(hù)地球，進(jìn)而提出“How to protect the earth？”的問(wèn)題，學(xué)生很快想到“Save trees.”“Save water.”“Protect the animals.”等答案。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)引入時(shí)代背景，增加提問(wèn)的深度。這種提問(wèn)形式能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象思考其本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。

四、發(fā)散性，讓學(xué)生了解中西方文化

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有工具性和人文性，能幫助學(xué)生更好地了解東西方文化。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師介紹不同的文化可為學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的大門(mén)。發(fā)散性問(wèn)題的提出，讓學(xué)生的思維不再禁錮在某一點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生多維度思考。例如，在教學(xué)“Chinese festivals”時(shí)，教師可在教學(xué)前向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Can you introduce a festival to us？”由于這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)介紹的節(jié)日必須為中國(guó)的節(jié)日，因此學(xué)生想到之前所學(xué)習(xí)的Christmas（圣誕節(jié)），在學(xué)生介紹完圣誕節(jié)的一些習(xí)俗后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“西方的圣誕節(jié)相當(dāng)于我國(guó)的哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答：“Spring festival（春節(jié)）?！苯處熃又釂?wèn)：“西方的圣誕節(jié)和我國(guó)的春節(jié)有哪些相同及不同之處呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“在節(jié)日裝扮上存在不同，西方圣誕節(jié)人們通常在家中裝扮Christmas tree（圣誕樹(shù)），在上面懸掛彩燈等物品，中國(guó)的春節(jié)人們則是通過(guò)貼春聯(lián)、福字將自己的家裝扮一新?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“吃的食物有所不同，在春節(jié)，人們吃象征團(tuán)圓的dumplings（餃子），而圣誕節(jié)人們則吃turkey（火雞）。”

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有發(fā)散性，為學(xué)生留有更多的思考空間，讓他們思考出不同的答案。在介紹不同的文化習(xí)俗時(shí)，教師可設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題，通過(guò)提出發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生了解中西方文化，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。

綜上所述，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)深處發(fā)問(wèn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。啟發(fā)性問(wèn)題可啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究;整體性問(wèn)題使教學(xué)目標(biāo)更加明確，能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感;時(shí)代性問(wèn)題讓學(xué)生在時(shí)代背景下思考，促進(jìn)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn);發(fā)散性問(wèn)題則讓學(xué)生多維度思考，更好地了解中西方文化。

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作者簡(jiǎn)介：楊葉繁（1992-），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。