核心素養(yǎng)背景下語文群文閱讀教學探究

田積山 崔曉菊

摘 要：語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，而閱讀作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是語文教學過程中的重點。利用群文閱讀的教學方式，能夠提高學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)在語文閱讀教學中充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);閱讀能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）24-0110-02

語文群文閱讀教學，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程，其中“群”和“一”是相對的。群文不僅指學生語文課本上所挑選的文章，還包含和文章有聯(lián)系的課內(nèi)外文章。群文不僅僅是一組課文，也不是把一系列相關(guān)的課文堆積在一起，而是對所學內(nèi)容相關(guān)的系列文章進行整合、篩選，便于學生自由地開展群文閱讀。語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。群文閱讀應(yīng)將提高學生語文核心素養(yǎng)作為前提，培養(yǎng)學生語文學習所需的技能和思維，使學生的思維品質(zhì)和學習能力得到提高。本文對核心素養(yǎng)背景下的語文群文閱讀教學進行論述。

一、從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度看當前語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的單一文章閱讀教學模式依舊根深蒂固

傳統(tǒng)教學中，教師都是占據(jù)著課堂的主體地位，向?qū)W生灌輸大量的知識，而學生只能被動地聽講，吸收教師傳授的知識。在這個過程中，教師只是片面地講授課文知識，卻忽視了本應(yīng)該作為課堂主體的學生，更別說培養(yǎng)學生情感認知、端正態(tài)度和正確價值觀了。單篇閱讀教學，一般是指在全年的語文教學過程中，教師均將教科書作為媒介，通過深入分析主題思想、寫作技巧、寫作方式等，向?qū)W生直接灌輸文章內(nèi)容。而群文閱讀是在傳統(tǒng)語文閱讀教學基礎(chǔ)上，結(jié)合單篇閱讀教學的問題，教授學生語言理解、古典美學和傳統(tǒng)文化等方面的知識，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。但當前的群文閱讀教學仍然以傳統(tǒng)的閱讀模式為主要教學方式，都是單篇文章教學或是基于單元的教學，而不會對教材內(nèi)容進行高效合理的整合。

2.需要改進教師的教學策略

群文閱讀要求教師在一定的時間內(nèi)將一些與課文有聯(lián)系的文章高效地整合，使學生可以不受時間約束地閱讀文章。這里提到了四個關(guān)鍵詞：一定的時間、相關(guān)的文章、文章的整合以及學生的閱讀?；诖?，教師的閱讀教學就會出現(xiàn)以下四類問題。第一，對于課本上文章內(nèi)容的選擇，教師一般會安排1課時～2課時，在這短短的兩節(jié)課內(nèi)很難有效地將教學內(nèi)容與課內(nèi)外的相關(guān)知識結(jié)合起來。第二，相關(guān)文章的選擇可以顯現(xiàn)出教師語文知識的儲備程度，而部分教師更關(guān)注如何更有效地講授課文內(nèi)容，沒有精力再提升自己的文化素養(yǎng)。第三，教師要將自身的文化知識儲備和生活經(jīng)驗進行不斷總結(jié)和整合，再和教材上的內(nèi)容進行高效結(jié)合，才能更好地開展群文閱讀。但教師缺乏這種整合的能力，也沒有理論依據(jù)，很難達到高效的文章整合。第四，為了讓學生能夠流暢閱讀，教師應(yīng)在學生進行群文閱讀時進行有效的指導和答疑解惑，而這種指導需要深入跟蹤學生的實際閱讀效果。

3.學生的閱讀素養(yǎng)有待提高

群文閱讀教學模式的最終目標是通過高效的閱讀來提高學生的核心素養(yǎng)，而學生閱讀中的一些問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，學生的閱讀時間不足。學生的課業(yè)負擔重，沒有相對獨立、固定的閱讀時間。第二，學生的自主閱讀能力偏弱。傳統(tǒng)課堂教學中，教師一般是直接向?qū)W生講授教材的內(nèi)容，大多數(shù)學生都是選擇一股腦地不斷吸收，會逐漸對教師產(chǎn)生依賴性，思考能力自然會下降。部分學生平時的閱讀量很少，閱讀速度也很慢，閱讀能力自然不高。第三，學生沒有明確的閱讀方向。部分學生很喜歡閱讀，但很難找到適合自己閱讀的書籍，因此群文閱讀很難順利開展。

二、核心素養(yǎng)視角下高中語文群文閱讀教學探究

1.群文閱讀教學應(yīng)反映語言的建構(gòu)應(yīng)用

語言建構(gòu)與應(yīng)用是指學生通過閱讀和寫作的學習和練習，培養(yǎng)準確運用語言的能力。例如，文言文是高中語文課程內(nèi)容的重難點。隨著時代的變化，文言文詞句的含義也在不斷更新，教師有必要將詞語的含義與現(xiàn)代文化環(huán)境相融。教師可以將單元中出現(xiàn)的字詞統(tǒng)一整合，作為群文閱讀的素材，再對重難點內(nèi)容進行有效總結(jié)，可以將古代文言文、現(xiàn)代流行詞匯等閱讀內(nèi)容通過群文閱讀模式相互融合，然后根據(jù)學生的討論總結(jié)主要內(nèi)容。通過基于單元的群文閱讀模式教學，學生可以構(gòu)建文言詞匯基礎(chǔ)，并通過對文章的分析加以運用，為語文素養(yǎng)的提高打下牢固基礎(chǔ)。

2.群文閱讀教學應(yīng)促進學生思維的發(fā)展與提升

思維發(fā)展和提高，是基于語言的提高和語文學習中語言的靈活運用，以促進學生思維能力的提高。傳統(tǒng)教學模式只灌輸知識而限制學生思維的發(fā)展，而群文閱讀教學可通過分析多種多樣文章之間的異同來促進學生思維的發(fā)展。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師可以解析毛澤東不同時期的作品，如與在初中階段學習的《沁園春·雪》做比較，通過小組討論，分析毛澤東在不同時期所寫作品表達思想的異同。教師還可以將作者想表達的思想和情感作為主要內(nèi)容，或以文章中的某些內(nèi)容作為群文閱讀內(nèi)容的聯(lián)系點，如將《沁園春·長沙》和《浪淘沙·北戴河》中的意象進行解讀分析。通過比較分析其中的“意象”，學生可以對這個概念有更深刻的認知，從而提高思維能力。

3.群文閱讀教學應(yīng)提高學生的審美能力與創(chuàng)造力

審美欣賞是學生在學習語文時形成的審美感覺，會逐步演變?yōu)殍b賞能力，使學生逐漸掌握欣賞美、創(chuàng)造美的方法。美在語文課程中也起著獨一無二的作用，學生只有具備欣賞美、創(chuàng)造美的能力，才能寫出優(yōu)美的文章。例如，《雨巷》是戴望舒的一首詩。春天，一個撐著紙傘的丁香女孩在江南的胡同里安靜地漫步，這是一幅很有意境的畫面。在教學中，教師可以先讓學生講述他們眼中江南的美景，然后選擇關(guān)于江南的詩，并以這些詩或以胡同、油紙傘為主題，使學生可以分組進行討論，感受別人眼中的江南。從講述游玩江南的故事到對江南美景的描述和欣賞，學生能夠逐步形成自身看待事物的審美眼光，提高鑒賞美的能力。

4.群文閱讀教學應(yīng)鼓勵學生傳承和理解中華文化

中國文化歷史悠久，傳統(tǒng)教學模式忽視了傳統(tǒng)文化的傳承和深入解析，使得學生的學習只流于表面。在高中教材中，古代詩詞是非常重要的內(nèi)容。學生不能僅僅背誦這些古詩，還應(yīng)進行更深入的分析探究，以繼承中華民族文化的精髓。例如，教學《詩經(jīng)》時，教師可以“風、雅、頌”為主題，或者以“賦、比、興”的寫作方式為主題，進行群文閱讀的開展。經(jīng)過教師的閱讀指導、合理的計劃安排，學生可以自己收集相關(guān)信息，更好地理解中國古代詩歌，更好地傳承中國文化，有效地提高語文核心素養(yǎng)。

總之，閱讀是語文課程教學的重點，而群文閱讀是提高學生閱讀能力的重要方法。閱讀能力是體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的重要指標，教師應(yīng)通過群文閱讀，促進學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，提高學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]司艷平，司體忠.“群文閱讀教學”并非詩和遠方——語文核心素養(yǎng)背景下的中學“群文閱讀教學”實踐芻議[J].語文教學通訊，2017（11）.

[2]劉俊嶺.對核心素養(yǎng)下群文閱讀教學策略的幾點思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（06）.

[3]司磊.核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀策略——以《夜歸鹿門歌——走近孟浩然》為例[J].中學語文教學參考，2019（16）.

[4]顏廷安，鄢東石.核心素養(yǎng)理念下“群文閱讀”實施策略[J].大連教育學院學報，2019（01）.

Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading under the Background of Core Literacy

Tian Jishan1， Cui Xiaoju2

（1.The Third Middle School of Gulang County， Gansu Province，Gulang 733103，China;

2.Dajing Junior Middle School in Gulang County， Gansu Province，Gulang? 733103，China）

Abstract： Chinese core literacy includes four aspects： language construction and application， thinking development and promotion， aesthetic appreciation and creation， and cultural inheritance and understanding. Reading， as the core content of cultivating students' core literacy， is the key point in the process of Chinese teaching. The teaching method of group reading can improve students' reading ability and promote the development of students' Chinese core literacy. Teachers should give full play to the advantages of group reading in Chinese reading teaching， and cultivate students' Chinese core literacy.

Key words： high school Chinese; group reading; core literacy; reading ability

作者簡介：田積山（1972-），男，甘肅古浪人，高級教師，從事語文教學與研究;崔曉菊（1979-），女，甘肅古浪人，一級教師，，從事語文教學與研究。