幼兒體育活動差異教學策略探討

俞佳順

摘 要：幼兒園體育活動是幼兒園課程的重要組成部分，也是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。而每個幼兒都存在著個體差異，教師面對幼兒在體育活動中的能力水平差異，必須給予幼兒理解和尊重，面向全體，因材施教，使活動充滿趣味而有針對性，材料豐富而有梯度，評價正面又積極，促進全體幼兒的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;體育活動;差異教學;因材施教

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0107-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》指出，教師要“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯。”因此，在體育活動開展過程中，教師必須結合本班幼兒的個體差異，根據幼兒的現(xiàn)有能力水平實施差異教學，設計不同層次的教學目標，運用不同的教學策略，幫助每個幼兒在原有的能力水平上有所發(fā)展。本文就如何結合每個幼兒在幼兒園體育活動中展現(xiàn)出的能力水平差異實施差異教學提出一些建議。

一、活動充滿趣味而有針對性，符合幼兒能力差異

1.趣味的游戲情境，調動幼兒的活動興趣

興趣是幼兒參與活動積極性的重要影響因素，幼兒對活動的興趣直接影響幼兒能力水平的發(fā)展。因此，創(chuàng)設趣味的游戲情境，調動每一個幼兒的興趣，讓幼兒能積極主動地參與到體育活動中，顯得尤為重要。例如，在“過橋”游戲中，幼兒需要在教師的帶領下用不同的方式過“橋”，反復地練習平衡、鉆爬和攀登等動作技能。平衡木擺放方式的不斷改變，雖然能增加活動的趣味性，但也增加了活動的難度，使能力較弱、興趣較低的幼兒產生巨大壓力。因此，教師就給這個活動創(chuàng)設了幼兒都喜歡的“奪寶”游戲情境，增加“寶藏”的游戲材料，將過橋變成是“奪寶”過程中所遇到的關卡，只有通關才能拿到寶藏。同時，教師將平衡木不同的擺放方式變成不同的關卡，還把平衡木上放置的障礙物比喻成獵人放下的陷阱，從而吸引幼兒的注意力。在這樣的趣味活動情境中，幼兒參與活動的積極性大大提高，都愿意大膽嘗試。

2.有針對性的活動形式，適應幼兒的能力差異

每一個幼兒在體育活動中所展現(xiàn)出來的能力水平是有差異的。所以教師在設計體育活動時，要預見幼兒在活動過程中可能會出現(xiàn)的狀況，并針對幼兒的能力水平差異，設計有針對性的體育活動。例如，在游戲“小軍人”中，教師就設計了靈活的活動形式來適應幼兒的能力差異。在這個游戲中，幼兒們需要扮演小軍人的游戲角色去執(zhí)行任務。教師則是任務執(zhí)行過程中的阻礙，雙臂橫向展開橫向移動作為移動障礙物。幼兒需要從起點出發(fā)，躲閃過教師到達終點完成任務。有的幼兒反應能力較快、體能較好，能輕松地躲過教師，因此教師要有預見性地準備“防彈衣”作為負重裝備，結合游戲情境設置“沖鋒隊”的戰(zhàn)斗通道，提升“障礙”的移動速度。能力較弱的幼兒則可以作為“游擊隊”通過游擊通道。而“障礙”的移動速度可適當進行調整，讓能力弱的幼兒也能“跳一跳，夠得著”。

二、材料豐富而有梯度，滿足幼兒發(fā)展需求

1.材料的投放要豐富，給予幼兒選擇空間

豐富的游戲材料是促使幼兒積極主動地投入活動的重要因素，也是教師創(chuàng)設自由自主活動氛圍的條件支撐。針對幼兒的能力水平差異提供豐富多樣的游戲材料，能使幼兒在游戲的過程中挑選適合自己能力水平的游戲材料開展游戲。例如，在“小小搬運工”的體育活動中，教師可讓幼兒以小組的形式按照指定的路線將游戲材料運送到目的地。教師選取了裝有不同量的水的飲料瓶、大小重量不一的沙包、積木等作為搬運材料。在每次游戲中，每個幼兒只有一次搬運的機會，因此需要在組內商討“誰來搬大的重的、搬幾個”的問題，并根據自己的能力挑選適合的游戲材料進行搬運。豐富的材料投放，給予了幼兒充分的選擇空間。

2.材料的投放有梯度，滿足幼兒發(fā)展需求

按活動目標提供單一難度的材料可能對能力較弱的幼兒有一定挑戰(zhàn)性，但對能力較強的幼兒來說，一旦達到了游戲材料所需要的能力水平，活動就沒有了難度，也便抑制了進一步的發(fā)展。因此，在體育活動中，教師不應以同一個標準來衡量每個幼兒在活動中的發(fā)展，而應根據幼兒的能力水平差異進行多層次的材料投放，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需求。例如，在“小猴摘桃”的游戲中，幼兒需要通過蹦跳的方式摘到懸掛在高處的“桃子”。有的幼兒比較高，有的幼兒比較矮，有的幼兒彈跳能力強，有的幼兒彈跳能力弱。因此，教師在設置“桃子”的高度時要有“梯度”，讓幼兒可以從低到高逐一進行挑戰(zhàn)，逐步提升自己的能力。在其他體育活動中，教師也可以根據幼兒的能力水平差異，設置不同高度的跨欄、不同大小的籃筐、不同重量的沙包等，保證投放的材料有一定的“梯度”，滿足幼兒的發(fā)展需求。

三、評價正面又積極，促進幼兒成長發(fā)展

1.積極評價，激發(fā)幼兒潛能

積極正面的評價不僅能調動幼兒參與活動的興趣，而且能激發(fā)幼兒的潛能。在經常被鼓勵的積極的氛圍中生活和學習，幼兒會更樂于面對挑戰(zhàn)、勇于嘗試。例如，在搭建平衡橋的時候，幼兒用輪胎和梯子進行組合，每邊各用兩個輪胎作為支撐將梯子平放在輪胎上。基于輪胎的特性，幼兒在通過架高的梯子時會搖搖晃晃的，所以更愿意采用手膝著地爬的方式來通過梯子。為了激發(fā)幼兒的潛能，幫助幼兒獲得進一步發(fā)展，教師應該給予正面積極的評價和反饋，使幼兒愿意進行嘗試和挑戰(zhàn)。

2.縱向比較，提升幼兒自信

教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的能力水平差異，也要尊重和接納他們的差異。例如，在跳繩運動中，由于每個幼兒的能力不同，有的幼兒很快就能學會并能連續(xù)跳很多個，有的幼兒則需要很久才能學會連續(xù)跳繩的技能。在體育活動評價的過程中，教師不應簡單地拿幼兒與同伴做橫向比較，這樣會傷害幼兒的自尊心，不僅起不到激勵的作用，反而會打擊那些能力較弱的幼兒的自信心。教師應當經常讓幼兒與自己進行縱向比較，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的成長與進步，提升幼兒的自信心。

總之，教師在體育活動中應關注幼兒的能力差異與發(fā)展需求，因材施教，創(chuàng)設生動有趣的情境，提供豐富多樣的材料，保證材料的層次性，結合每個幼兒在幼兒園體育活動中展現(xiàn)出的能力水平差異實施差異教學，使幼兒在活動中體驗成功的喜悅，增強幼兒的自信心，讓全體學生都能在原有能力水平的基礎上得到發(fā)展。

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