初中生物生活化教學(xué)探研

孔青

摘 要：生物是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)和載體，是初中階段重要的課程之一。教師在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生的生活實(shí)踐為切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)生更好地理解生物的本質(zhì)與特性，有效提高生物教學(xué)效率。文章以蘇教版“植物的光合作用”教學(xué)為例，對(duì)初中生物生活化教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;課堂教學(xué);生活實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0094-02

傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依靠教材進(jìn)行講解，使得學(xué)生被動(dòng)地聽講，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)生物科學(xué)的探索缺乏興趣和動(dòng)力。在生物教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的生活實(shí)踐與生物教學(xué)有效融合在一起，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，有效吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，提高他們對(duì)生物科學(xué)的探索精神，從而有效提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。本文以蘇教版“植物的光合作用”教學(xué)為例，對(duì)生物生活化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、 教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師靈活地將學(xué)生的生活實(shí)踐融入到教學(xué)過(guò)程中，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是以教師為核心，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解或傳授生物知識(shí)，按部就班地完成課堂教學(xué)任務(wù)。師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全被忽視，從而造成了“教與學(xué)”的嚴(yán)重剝離，嚴(yán)重壓制了學(xué)生探索生物奧秘的好奇心和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，使課堂死氣沉沉，毫無(wú)趣味性。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極將學(xué)生的生活實(shí)踐引入到生物教學(xué)課堂中，詳細(xì)地講解生物現(xiàn)象和理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可創(chuàng)設(shè)若干生物問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真地思考，將生物知識(shí)合理融合在課堂講解過(guò)程中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣，使學(xué)生在活躍、輕松的生活化氛圍中充分地想象并積極探索自然的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的良好品德。例如，在蘇教版“植物的光合作用”一課的教學(xué)中，教師可以將環(huán)境污染和人口膨脹等問(wèn)題作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)多媒體展示近年來(lái)我國(guó)環(huán)境污染的惡劣現(xiàn)象，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)生活的負(fù)面影響。教師還可以通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生討論人口增長(zhǎng)速度和資源利用率的相關(guān)問(wèn)題，探討提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方式，從而引出植物光合作用的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)打下基礎(chǔ)。

將生物課堂教學(xué)生活化，是學(xué)生獲取生物知識(shí)、奠定良好生物素養(yǎng)的重要手段和有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推進(jìn)新課改的重要過(guò)程。教師可通過(guò)課堂教學(xué)生活化，提升學(xué)生生物知識(shí)量，提高學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力，增進(jìn)學(xué)生與自然之間的情感，端正學(xué)生對(duì)待自然的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的正確認(rèn)知。將生物教學(xué)生活化，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)奧秘探索的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在生活化教學(xué)過(guò)程中，要注重由淺至深地推進(jìn)教學(xué)，將復(fù)雜難懂的生物知識(shí)生活化，并分步驟進(jìn)行講解，讓學(xué)生輕松掌握生物知識(shí)，解決生物難題，放松緊張心情，敢于探索，從而使學(xué)習(xí)效率更高，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 創(chuàng)新思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)新模式

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師單一、刻板地按照課本為學(xué)生講解生物知識(shí)，在傳授生物知識(shí)的過(guò)程中與學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流，僅通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，使得學(xué)生在課堂上的主體作用不能夠充分體現(xiàn)，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)漸漸地淡薄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、輕松愉快、與學(xué)生生活實(shí)踐緊密相連的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入其中，親歷生物演變過(guò)程，提高生物知識(shí)的認(rèn)知度，更好地理解和掌握生物知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐中。創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，能夠豐富學(xué)生的想象力，很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以講解清楚的、復(fù)雜的生物知識(shí)難點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的生活實(shí)踐體驗(yàn)課程或是生物實(shí)驗(yàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的制定，并恰當(dāng)?shù)匾肷罨瘍?nèi)容，從而將學(xué)生吸引到教學(xué)情境中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在觀察和實(shí)踐中產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)中深入思考，在思考中解決問(wèn)題，在結(jié)果中找到答案，并在生活中將生物知識(shí)用于實(shí)踐。教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講解和展示，并盡量將生物實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐進(jìn)行融合。例如，在“植物的光合作用”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示植物光合作用的全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。隨后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)周邊植物進(jìn)行觀察，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、通過(guò)課后作業(yè)生活化，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在生物教學(xué)過(guò)程中，除了課堂教學(xué)，教師還應(yīng)側(cè)重于課后教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的完成就是他們脫離課堂，獨(dú)立進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。教師要在學(xué)生的課后作業(yè)上多下功夫，將課后作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，使課后作業(yè)生活化。生物是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，如果脫離實(shí)踐，生物教學(xué)的自然性和生活性將得不到體現(xiàn)，對(duì)生物教學(xué)和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面和消極的影響。因此，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重與學(xué)生生活實(shí)踐相融合，摒棄“以題量致勝”的傳統(tǒng)思維模式，避免學(xué)生因負(fù)擔(dān)過(guò)重而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)通過(guò)將課后作業(yè)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的生物理論運(yùn)用到生活實(shí)踐中，深刻體會(huì)生物學(xué)科的魅力。例如，在蘇教版“植物的光合作用”一課的教學(xué)中，“能量變化”和“物質(zhì)變化”是關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以通過(guò)布置課后生活實(shí)踐作業(yè)幫助學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)。教師可布置讓學(xué)生咨詢農(nóng)民如何培育農(nóng)作物的問(wèn)題的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生思索如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

理論源于實(shí)踐，實(shí)踐源于生活，而生活是理論知識(shí)形成的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，就是為了利用生物科學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際就是讓學(xué)生貼近生活來(lái)掌握理論知識(shí)，讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓生物知識(shí)在生活實(shí)踐過(guò)程中得到驗(yàn)證。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)輕松、富有生活情趣的生物課后作業(yè)，讓學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)和監(jiān)管的情況下獨(dú)立完成生活實(shí)踐作業(yè)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，生物生活化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的有效手段，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要途徑。將生活實(shí)踐與生物教學(xué)有效融合，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的熱情，使學(xué)生樹立對(duì)生物科學(xué)的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)深入探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)將生物教學(xué)生活化、情趣化，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)踐融入到生物教學(xué)過(guò)程中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

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Research on Life Oriented Teaching of

Biology in Junior Middle School

Kong Qing

（No.3 Middle School of Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）

Abstract： Biology is the basis and carrier for students to understand natural science， and it is one of the important courses in junior high school. In the process of biology classroom teaching， teachers take students' life practice as the breakthrough point， which can stimulate students' interest in biological knowledge and learning initiative， so that students can better understand the nature and characteristics of biology， and effectively improve the efficiency of biology teaching. Taking the teaching of "Photosynthesis of plants" in Jiangsu Education Press as an example， this paper discusses the teaching of biological life in junior high school.

Key words： junior high school biology; life oriented; classroom teaching; life practice