道德與法治實(shí)踐探究性作業(yè)設(shè)計(jì)摭探

摘 要：傳統(tǒng)的道德與法治作業(yè)是為了“應(yīng)試”而布置的作業(yè)，對(duì)學(xué)生思想品德的形成、法治意識(shí)的培養(yǎng)幫助不大，也影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。道德與法治教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極探索新課改作業(yè)設(shè)計(jì)思路，布置道德感悟型作業(yè)、實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、綜合鍛煉型作業(yè)等實(shí)踐探究性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;實(shí)踐探究性;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量;思想道德素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G631;G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0014-02

2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，其中提及要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)方式的影響，不少教師習(xí)慣于開展應(yīng)試性教學(xué)，布置應(yīng)試性作業(yè)。課堂上既沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，也沒(méi)有情感交流、思維互動(dòng)、智慧碰撞，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走;教師注重研究如何應(yīng)對(duì)考試，教研時(shí)抓考題，課堂講范例，布置以客觀題練習(xí)為主的應(yīng)試性作業(yè)。這樣的教學(xué)與作業(yè)，無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德，無(wú)助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，教師需要深入研究課改精神，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極探索與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相融通的實(shí)踐探究性作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考、主動(dòng)實(shí)踐、積極體驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生小組合作、團(tuán)隊(duì)配合、集體探究，從而達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生政治覺悟、道德情操、法治意識(shí)的雙重目的。

一、道德感悟型作業(yè)

學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合是教學(xué)的基本目的，更是道德與法治課程的最終歸宿。教師要引導(dǎo)學(xué)生明曉事理，明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的思想品德與行為習(xí)慣。為檢查學(xué)生是否習(xí)得理論知識(shí)，是否真正覺知悟透，教師應(yīng)布置一系列具有感悟性、反思性的作業(yè)，讓學(xué)生獲得心靈啟迪、思想感悟、情感升華。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四課“誠(chéng)實(shí)守信”時(shí)，教師可以結(jié)合教材“閱讀感悟”中的故事，讓學(xué)生談一談紅軍墓對(duì)自己有什么啟示，課后讓學(xué)生搜集古今中外著名的誠(chéng)信故事，分析從這些故事中獲得的啟迪，再聯(lián)想自己日常生活中有哪些誠(chéng)實(shí)守信的行為表現(xiàn)，反思自己還有哪些方面做得不夠。道德感悟型作業(yè)可以啟迪學(xué)生樹立誠(chéng)信意識(shí)，運(yùn)用誠(chéng)信智慧，珍惜個(gè)人的誠(chéng)信記錄，做一個(gè)誠(chéng)信好學(xué)生、好青年、好公民。

二、實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！钡赖屡c法治教學(xué)不僅需要進(jìn)行理念的滲透，更需要進(jìn)行行為的引導(dǎo)，也就是既要曉之以理、動(dòng)之以情，又要導(dǎo)之以行、持之以恒。教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)道德與法治知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，在實(shí)踐體驗(yàn)中形成良好的政治品質(zhì)與高尚的道德情操。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第七課“服務(wù)社會(huì)”時(shí)，教師可以組織集體性公益活動(dòng)，讓學(xué)生或深入村居、社區(qū)為居民打掃環(huán)境衛(wèi)生，或前往敬老院幫助老人整理衣被、洗頭理發(fā)、洗菜做飯，或到交通要道參加義務(wù)引路、文明導(dǎo)行、禮儀勸導(dǎo)等志愿活動(dòng)。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生周末隨家長(zhǎng)參加社會(huì)公益活動(dòng)，接受公益意識(shí)教育。另外，還可以幫助學(xué)生聯(lián)系一些邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，讓學(xué)生組織微公益捐贈(zèng)活動(dòng)，為邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生募集書籍、衣物等，培養(yǎng)學(xué)生的雷鋒精神、志愿精神。又如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二課“學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生到學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師那里調(diào)查了解往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，了解他們?cè)谛r(shí)如何用功學(xué)習(xí)，如何尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛同學(xué)，在工作崗位如何勤勉敬業(yè)、取得哪些成績(jī)等，然后寫下自己的感受。這種實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能幫助學(xué)生增長(zhǎng)道德法治知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，提升品德素養(yǎng)。

三、合作探究型作業(yè)

為考核學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立完成作業(yè)”，反對(duì)學(xué)生合作完成作業(yè)。但在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，忽視學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體主義教育，容易造就不合作、不合群、不合心的冷面人。新課改倡導(dǎo)廣泛開展小組合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)、集體探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心他人、助人為樂(lè)的集體主義精神。因此，教師可以布置一些合作探究型實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體探究的樂(lè)趣。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三課“遵守規(guī)則”時(shí)，教師可以讓學(xué)生集體分析在乘車出行、觀看演出、旅游觀光、集會(huì)等活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)則，還可以讓學(xué)生集體研究制定班級(jí)公約、宿舍公約、活動(dòng)公約等，引導(dǎo)學(xué)生反思自身是否存在不守規(guī)則與公約的行為，啟示學(xué)生遵守社會(huì)生活的基本規(guī)則，從而達(dá)到既鞏固知識(shí)又培養(yǎng)品德素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。又如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五課“讓友誼之樹常青”時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組合作共同搜集古今中外名人的友誼故事，學(xué)習(xí)名人建立友誼的方法，引發(fā)學(xué)生思想與情感的共鳴。另外，教師還可以讓學(xué)生思考與朋友發(fā)生“沖突”時(shí)，有哪些處理方式。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己與朋友之間的“沖突”，建立深厚的友誼。這種合作探究型作業(yè)，既有助于學(xué)生互助學(xué)習(xí)、集體探究，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作理念、集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、綜合鍛煉型作業(yè)

北師大教授肖川說(shuō)過(guò)，從學(xué)科角度講，課堂教學(xué)要為學(xué)生的素養(yǎng)而教。作業(yè)是教學(xué)的延伸，也是為“養(yǎng)”而教的延伸。因此，道德與法治教學(xué)需重視學(xué)生的道德品質(zhì)、法治意識(shí)、心理健康，關(guān)注學(xué)生的道德情感、價(jià)值觀念、思維方式等。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中身體力行、積極踐行。例如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三課“依法行使權(quán)利”時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞是否被侵害過(guò)權(quán)益、受到侵害時(shí)如何正確處理等問(wèn)題進(jìn)行一次消費(fèi)者權(quán)益的專題調(diào)查，形成一份微型調(diào)查報(bào)告。這樣的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。或者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一辯題準(zhǔn)備辯論材料，開展小型辯論活動(dòng)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)案例編成課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師甚至可以讓學(xué)生將辯論、模擬表演等活動(dòng)過(guò)程錄制成視頻，在課堂上播放，為編排者、表演者、拍攝者提供展示才藝的舞臺(tái)，讓學(xué)生接受直觀、生動(dòng)的德育，促進(jìn)學(xué)生的心理暗示和知識(shí)遷移。

五、結(jié)束語(yǔ)

德國(guó)著名教育家第斯多惠指出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。道德與法治教學(xué)更是一種喚醒和點(diǎn)燃，教師要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為第一需要，努力培植學(xué)生持久的、主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。要科學(xué)設(shè)計(jì)一系列道德感悟、實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究、綜合鍛煉的探究性作業(yè)，用于喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生完成趣味作業(yè)、深入鉆研探究、感悟踐行品德的激情，讓學(xué)習(xí)探究變成學(xué)生的思想自覺，讓完成作業(yè)變成學(xué)生的行動(dòng)自覺。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅秋.實(shí)踐型作業(yè)在初中道德與法治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].山西師范大學(xué)，2018.

[2]卞偉靜.初中《道德與法治》課實(shí)踐性作業(yè)探究[D].河南師范大學(xué)，2018.

[3]孟宵楠.初中思想品德課道德實(shí)踐型作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：柯海棠（1981-），男，福建安溪人，一級(jí)教師，從事德育教學(xué)與研究。