語文課內(nèi)外閱讀銜接策略芻論

陳麗斌

摘 要：語文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在課內(nèi)，而要將課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的融合，才能將閱讀的實效充分地發(fā)揮出來。在課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)中，教師應(yīng)從課內(nèi)激發(fā)課外閱讀興趣、課內(nèi)指導(dǎo)閱讀方法、課內(nèi)檢驗閱讀實效、課內(nèi)推薦單元主題類書籍等方面進(jìn)行課堂實踐研究，使每個學(xué)生都能因課內(nèi)閱讀愛上課外閱讀，因課外閱讀提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課內(nèi)閱讀;課外閱讀;銜接

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0078-02

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是葉圣陶先生對閱讀提出的重要策略。將課內(nèi)閱讀的方法遷移到課外閱讀，從而實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)，這很關(guān)鍵。課內(nèi)閱讀應(yīng)該成為課外閱讀的依據(jù)，而課外閱讀應(yīng)成為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！边@就足以看出課外閱讀的重要性，但是怎樣讀書，讀什么書，還需要教師在課內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。教師應(yīng)思考課內(nèi)外教學(xué)之間的聯(lián)系，積極探索一條通往學(xué)生內(nèi)心世界的道路。課內(nèi)外閱讀銜接是指學(xué)生在參與課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對學(xué)生閱讀范圍進(jìn)行課外延伸，提高閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。本文從閱讀興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、品質(zhì)的提升以及活動的開展等方面進(jìn)行語文課內(nèi)外閱讀銜接的探究。

一、尋找激發(fā)閱讀興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基石，也是語文學(xué)習(xí)的靈魂所在。當(dāng)前的語文閱讀存在著一種誤區(qū)，只關(guān)注學(xué)生的閱讀量，忽視了學(xué)生的閱讀效果。而學(xué)生的閱讀能力并不是通過大量閱讀就能真正得到提高，也并不是讀完一本書閱讀就結(jié)束了。真正的閱讀是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的心理期待，是能夠?qū)?nèi)心的情感深深投入的欣喜。想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)首先從課內(nèi)閱讀文本中找尋答案。例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的文章，講述了中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的一些習(xí)俗，雖然現(xiàn)在的年味兒越來越淡了，但是在那些習(xí)俗中，我們還是能看到傳統(tǒng)文化的力量。除了春節(jié)的習(xí)俗，你還了解哪些節(jié)日的習(xí)俗呢？大家來說一說吧！”學(xué)生們都積極發(fā)言，有的提到了端午節(jié)的習(xí)俗，有的提到了清明節(jié)的習(xí)俗，還有的提到了中秋節(jié)的習(xí)俗。教師接著引導(dǎo)：“大家說得都很不錯，但是還有很多沒有說到的地方，有些地方的習(xí)俗不是一樣的，大家想不想知道每個地方的人們都是怎樣過傳統(tǒng)節(jié)日呢？”學(xué)生表示愿意了解這些知識，教師就可以趁此機(jī)會為學(xué)生推薦《中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化讀本》這本書，讓學(xué)生在閱讀中找尋民族文化的內(nèi)核。教師可以借助課內(nèi)文本的情節(jié)、情感或文體等，激發(fā)學(xué)生閱讀此類作品的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。

二、滲透閱讀課外作品的方法，傳授科學(xué)的閱讀方法

學(xué)生的課外閱讀方法需得益于課內(nèi)，因此教師在講述課文的時候，要滲透一些有效的閱讀方法。具體的課程安排中，教師可以向?qū)W生傳授精讀與略讀結(jié)合的閱讀方法，還可以教給學(xué)生批注閱讀的方法，這對于中高年級學(xué)生閱讀整本書具有積極的意義。例如，在《臘八粥》的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生傳授一些閱讀的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生先理清層次，也就是說先了解文章講了哪些事情，然后分析作者是怎樣描寫這些事情的?！杜D八粥》一文主要講述了人們喜愛臘八粥以及臘八粥的煮法，也寫了主要人物八兒坐等吃臘八粥的內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在了解了具體的事件后，我們就要分析，哪部分是詳寫的，哪部分是略寫的，在詳略情況了解后，我們要細(xì)細(xì)揣摩那些詳寫的部分并精讀，在精讀中細(xì)細(xì)品味語言，如等粥的環(huán)節(jié)，我們就要細(xì)細(xì)去品味人物的心理狀態(tài)，了解人物的性格特點(diǎn)?！痹谶@樣的指導(dǎo)下，學(xué)生就懂得了如何針對情節(jié)的詳略安排精讀和略讀，也可以學(xué)會從結(jié)構(gòu)入手來閱讀文章的方法。在這個基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生推薦沈從文先生的其他文章，讓學(xué)生能夠以同樣的方法閱讀同一個作家的作品。類似這樣的方法還有很多，如抓住中心詞句來閱讀、先結(jié)構(gòu)后內(nèi)容的閱讀方法、題目探究法等，這些方法對學(xué)生把握閱讀文本的中心思想有積極的意義。

三、開展有效的課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

課內(nèi)閱讀的內(nèi)容是極其有限的，利用課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀是提升閱讀量和閱讀品質(zhì)的有效途徑。在課堂上，教師可以將課內(nèi)外知識進(jìn)行有效的分層處理，開展豐富多彩的活動，讓課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)，使二者之間相互融合，共同發(fā)展。例如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，可以在每節(jié)課課前留出五分鐘的時間讓學(xué)生交流閱讀進(jìn)度和感悟，并采取“每日一問”的形式提升學(xué)生的閱讀效果，如“今天大家讀到了什么精彩的內(nèi)容”等。這樣簡單且有開放性的問題不僅可以使學(xué)生的課外閱讀更有效，而且可以使學(xué)生在閱讀中提升思維能力。在回答教師問題的過程中，學(xué)生就可以在一種更為開放和自主的環(huán)境中再次審視閱讀文本，積極思考文本的深層內(nèi)涵，于無形中培養(yǎng)復(fù)述文本以及思考文本的能力，這有利于語文綜合能力的發(fā)展。具體的課程安排中，教師可以開展閱讀交流會、我為閱讀代言、讀書大比拼、我的小感悟等活動，讓學(xué)生充分展示自己的風(fēng)采，獲得閱讀的信心。

四、推薦能夠提升品質(zhì)的書籍，培育學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

面對五花八門的圖書市場，學(xué)生該讀什么書是值得教師商榷的問題。在課上，教師可以依據(jù)教材中的單元主題為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍。這樣，不僅課內(nèi)閱讀的實效性能得以保障，而且學(xué)生對主題的認(rèn)知也可以得到強(qiáng)化。教師可以在一個單元結(jié)束后為學(xué)生推薦一本適合他們閱讀的書籍，讓他們能夠在課外閱讀中找到課本學(xué)習(xí)的影子，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。例如，在《兩小兒辯日》《學(xué)弈》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》這一組文章的講解中，教師要讓學(xué)生意識到整個單元的主題。這個單元向?qū)W生傳遞的是科學(xué)思想以及對未知世界的追求，教師就可以借助這個單元的主題內(nèi)容為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，如《我想去火星玩》《我要飛向藍(lán)天》《中華上下五千年》《瑪雅的昆蟲王國》等。這些書籍不僅趣味性強(qiáng)，而且具有科學(xué)探究的價值。在學(xué)生閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與課本知識進(jìn)行聯(lián)系，將這樣的聯(lián)系貫穿起來，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識和創(chuàng)新意識。具體教學(xué)過程中，教師可以精心設(shè)計課外閱讀的書目以及閱讀計劃，給予學(xué)生寬松的閱讀時間和閱讀體悟的空間，讓學(xué)生在課上積極交流自己的閱讀感悟，在閱讀中不斷聯(lián)想和想象，從而樹立遠(yuǎn)大的理想。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可開展課內(nèi)外比較閱讀交流會，使學(xué)生的閱讀更加有效。

綜上所述，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀“有法可依”，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，為了保障教學(xué)有效性，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)，并以教材為基礎(chǔ)，抓住教材與課外讀物之間的聯(lián)系，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，從而保障語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在閱讀的世界中體驗美好，提升能力。

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Discuss on the Cohesion Strategy of

Reading in and out of Chinese Class

Chen Libin

（Fujian Ningde Overseas Chinese Primary School，Ningde 352000，China）

Abstract： The teaching of Chinese reading should not only stay in class， but also integrate the in class and extracurricular reading， so as to give full play to the actual effect of reading. In the teaching of reading connection between inside and outside class， teachers should stimulate the interest in extracurricular reading， guide the reading methods in class， test the actual effect of reading in class， recommend the books of unit theme in class， so that every student can fall in love with extracurricular reading because of in class reading， and improve their Chinese accomplishment because of extracurricular reading.

Key words： Chinese teaching; in class reading; extracurricular reading; cohesion