基于文體思維的議論文閱讀教學(xué)策略

【摘要】本文以肖培東老師執(zhí)教的《懷疑與學(xué)問》為例，論述基于文體思維的議論文閱讀教學(xué)策略：設(shè)置朗讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀出文體味;設(shè)置替換標(biāo)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分清論點與論題的區(qū)別;設(shè)置分析關(guān)鍵句環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解分論點，厘清論證思路和結(jié)構(gòu);設(shè)置分析關(guān)鍵詞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會議論文語言的特點;設(shè)置尋找可疑處環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判性思維。

【關(guān)鍵詞】文體思維 議論文 閱讀教學(xué) 《懷疑與學(xué)問》

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0076-03

王榮生教授說：“好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)體式的文本解讀?！毙づ鄸|老師在執(zhí)教《就任北京大學(xué)校長之演說》后的教學(xué)感言中也說：“知曉課程意識，還要彰顯文體意識。課程思維外，我們的教學(xué)思維首先是文體思維。”好的議論文閱讀教學(xué)應(yīng)該基于文體思維，提高學(xué)生閱讀議論文的能力。肖培東老師在執(zhí)教《懷疑與學(xué)問》時緊扣議論文體意識，運用文體思維，引導(dǎo)學(xué)生把握議論文的朗讀藝術(shù)，把握議論文的論點、論據(jù)、語言等知識點，掌握議論文的考點，提高學(xué)生閱讀議論文的能力。

一、設(shè)置朗讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀出文體味

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字?！毙づ鄸|老師曾在他的教學(xué)感言中說：“讀書是最重要的教學(xué)內(nèi)容，最基本的教學(xué)形式。以讀促思，以讀促悟，我想來想去，還是讀書最好。”朗讀是打開文本的鑰匙，是閱讀教學(xué)最原始的方法，也是最好的方法。肖培東老師在閱讀教學(xué)中把“朗讀”這個學(xué)習(xí)方法運用得游刃有余，以下是他在這節(jié)課上的教學(xué)片段：

師：《懷疑與學(xué)問》這篇課文是議論性隨筆，議論性文章要讀得快一些，還是慢一些呀？

生：議論性文章要讀得慢一些。

師：是的，這種文體應(yīng)該用沉穩(wěn)緩慢的語速來朗讀，要讀出語重心長、意味深長的味道。

師先范讀課文前兩段，然后學(xué)生接力讀課文，最后學(xué)生齊讀課文。

議論文朗讀的語速一般是要“沉穩(wěn)緩慢”的。肖培東老師在這個教學(xué)片段中先讓學(xué)生明確議論文體朗讀的方法是“用沉穩(wěn)緩慢的語速來朗讀”，然后通過范讀奠定文章的朗讀基調(diào)，穩(wěn)住學(xué)生的朗讀情緒，通過接力的方式讓學(xué)生有感情地朗讀課文，議論文莊嚴(yán)、厚重的感覺在學(xué)生心中萌生，并在朗讀中展現(xiàn)。

議論文的論點要用清晰的重音突出，語氣堅定有力。例如《懷疑與學(xué)問》中的前兩段兩句話就是文章的論點，肖培東老師范讀“學(xué)者先要會疑”，“學(xué)”“先”“疑”重音突出，“學(xué)則需疑”，“學(xué)”“需”“疑”重音突出，語氣都堅定有力，讓學(xué)生感覺到文章觀點的鮮明性。

議論文的關(guān)鍵詞也要用清晰的重音突出。例如讀“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”這句時，“不僅”“也”“必須”“基本”也要讀出重音，這樣不僅讀出句子的層次性、遞進性，也讀出“懷疑”的重要作用。

朗讀議論文的事實論據(jù)時，可以用緩慢的語速，例如讀戴震的例子用緩慢的語速娓娓道來，既讓學(xué)生感受到議論文的條理性、簡潔性，又讓學(xué)生容易接受、記住。

朗讀議論文的道理論據(jù)時，可以用平穩(wěn)的語速，重音也要突出。例如讀法國大哲學(xué)家笛卡兒的“我懷疑，所以我存在”時，“懷疑”“存在”重音要突出，讓學(xué)生容易理解、記住。

朗讀不僅是閱讀教學(xué)的基本方法，也是閱讀課堂基本的教學(xué)活動，更是一門技術(shù)和藝術(shù)，語文教師要努力提高自己的朗讀水平，并在語文課堂中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中形成良好的語感，進而提高語文素養(yǎng)。

二、設(shè)置替換標(biāo)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分清論點與論題的區(qū)別

在學(xué)生掌握議論文的朗讀方法之后，肖培東老師精心設(shè)計了替換標(biāo)題環(huán)節(jié)，指向的是讓學(xué)生明白什么是論題，什么是論點，以及議論文以論題為標(biāo)題的妙處。以下是這個環(huán)節(jié)的教學(xué)實錄：

師：如果不用《懷疑與學(xué)問》做標(biāo)題，改用文中的短語或短句擬題，你會用哪一句？

學(xué)生默讀課文，沉入文本，找出自己心中所需要的“那一句”。學(xué)生很快從文中找到自己認(rèn)為最好的“那一句”，紛紛舉手。

生1：懷疑是學(xué)問的根基。

生2：我懷疑，所以我存在。

生3：學(xué)則需疑。

生4：學(xué)者先要會疑。

生5：盡信書則不如無書。

生6：沒有新問題就不會進步。

生7：因懷疑而思索，因思索而辨析。

生8：懷疑和明辨成就哲學(xué)。

師：同學(xué)們，你們覺得這8個標(biāo)題哪個有問題，不適合當(dāng)題目？

學(xué)生經(jīng)過辯論，最后只留下了學(xué)生1、學(xué)生3、學(xué)生4的答案，理由是這3個選項能闡述學(xué)問與懷疑的關(guān)系，因而也能成為本文的中心論點。

師：原標(biāo)題與我們找出的標(biāo)題有什么不同？

學(xué)生通過探究，說議論文的標(biāo)題可以用論題做，也可以用論點做。

師：原文的標(biāo)題是論題，我們找到的短句是論點，議論文有兩種標(biāo)題，一種標(biāo)題是論題型的，比如我們這個標(biāo)題“懷疑與學(xué)問”;還有一種標(biāo)題是論點型的，比如“學(xué)則須疑”“學(xué)者先要會疑”。

師：大學(xué)問家顧頡剛先生一定也知道自己這個標(biāo)題可以改成“學(xué)則須疑”或者“學(xué)者先要會疑”，那他為什么不用論點做標(biāo)題，而是用論題做標(biāo)題呢？

生：能引起讀者的思考。

師：是的，用論題做標(biāo)題更能引起讀者的思考。

肖培東老師通過“替換標(biāo)題”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，以讀促思，激揚思維，學(xué)生不僅抓住了表明中心論點的“那一句”，也明白了“論題”是作者提出的問題，是論文中要涉及的內(nèi)容和范圍?！罢擖c”是作者對論題發(fā)表的觀點、看法、主張，前者是確立論文的“疆界”，后者是樹什么“旗幟”，“論點”是對“論題”的答復(fù)，“論題”是對“論點”的限定。肖培東老師也讓學(xué)生明白了議論文標(biāo)題的作用：文章的標(biāo)題就是文章的眼睛，它是文章立意、內(nèi)容、主旨或話題之眼，具有畫龍點睛的作用。標(biāo)題或點明中心論點，旗幟鮮明，直擊要害;或點明文章的論題，引起讀者的思考。

肖老師讓學(xué)生牢牢抓住“找出文章的論點或概括文章的論點，分清論點與論題的區(qū)別”這個議論文的重要考點，提高了學(xué)生的整體感知能力、篩選信息能力和邏輯思維能力。

三、設(shè)置分析關(guān)鍵句環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解分論點和厘清論證思路

接下來，肖培東老師設(shè)置了分析關(guān)鍵句環(huán)節(jié)，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生找關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中兩個分論點和厘清課文結(jié)構(gòu)思路。下面是該環(huán)節(jié)的教學(xué)實錄：

師：文中哪一句話具體闡明了懷疑對做學(xué)問的重要作用？

生：“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件?！?/p>

師：同學(xué)們，能不能把這個長句變成這兩個短句？如果分開，應(yīng)把這兩個句子分別放在哪一段的開頭？

生：第一句“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E”放在第三段的前面，第二句“懷疑也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”放在第六段前面。

師：誰能用圖把這篇文章的結(jié)構(gòu)畫出來？

學(xué)生在白板上用圖把文章的結(jié)構(gòu)畫出來。

師：畫文章的結(jié)構(gòu)圖，還要在中心論點后邊加上段落序號1—2，分論點一后邊加上段落序號3—5，分論點二后邊加上段落序號6。學(xué)議論文，要理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，把握作者的邏輯思維和論證思路。

師：能不能把第六段放在第三段的前面？

生：不能調(diào)換，因為這兩個分論點是遞進關(guān)系。

……

師：第一、二段如果放在結(jié)尾，文章的結(jié)構(gòu)有什么變化？

生：“總—分”關(guān)系變成“分—總”關(guān)系。

肖培東老師引導(dǎo)學(xué)生把長句變短句、復(fù)句變單句，進行句子位置的變換、段落位置的互換的多角度、有層次的替換訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維來回穿梭于句子、段落之間，學(xué)生對議論文的結(jié)構(gòu)進行梳理，明確了文章的兩個分論點之間的關(guān)系，明確了分論點與論據(jù)是被證明和證明、互相照應(yīng)的親密關(guān)系，厘清了議論文的論證思路和行文結(jié)構(gòu)。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，肖老師讓學(xué)生牢牢抓住“分清文章分論點”“厘清文章的結(jié)構(gòu)思路”這兩個議論文的重要考點，提高了學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力。

四、設(shè)置分析關(guān)鍵詞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會議論文語言的特點

在接下來的分析關(guān)鍵詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生體會議論文語言的特點。該環(huán)節(jié)的教學(xué)實錄如下：

師：“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”中的“必須”“基本”這兩個詞能否互換位置？

生：不能，“必須”是“必不可少”，“基本”強調(diào)了“最重要最關(guān)鍵”，這體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。

……

師：“常?！边@個詞能不能刪去？

生：不能。

師：為什么不能？你來說。

生：因為它是逐步遞進的。

師：“常常”不是遞進，“常常”是反復(fù)地去做一件事。一次懷疑行不行？

生：不行。

師：對，不行的，做學(xué)問就要持續(xù)性地思考、懷疑。再來看看，“常常”后邊有幾個動詞呀？

生：“懷疑”“辯論”“評判”“修正”。

師：那這四個動詞之間的順序能不能打亂？

生：不能。

師：為什么不能？

生：先“懷疑”，之后才能“辯論”“評判”“修正”。

師：也就是說這四個動詞之間也是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎(chǔ)，到最后才有了修正的學(xué)說。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，肖老師對學(xué)生進行了語言嚴(yán)密性和邏輯思維推理性的高效訓(xùn)練。關(guān)鍵詞“必須”“基本”分別修飾“步驟”和“條件”，如果調(diào)換，就變成“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ幕静襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的必需條件”，后一個分句說法過于絕對，不符合議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點，有的新發(fā)明也不是通過“懷疑”產(chǎn)生的。

關(guān)鍵詞“常常”強調(diào)次數(shù)之多，起了修飾限定作用，去掉后范圍擴大，說法過于絕對，不符合議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點。

四個關(guān)鍵動詞“懷疑”“辯論”“評判”“修正”的順序能否調(diào)整的訓(xùn)練，則先讓學(xué)生理解這幾個詞的意義，根據(jù)這幾個詞之間前后承接照應(yīng)和內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性進行順序的判斷。懷疑是做學(xué)問的基礎(chǔ)，在懷疑之處進行正反雙方的辯論，辯論過后需要評判，評判過后對不科學(xué)之處進行修正，四個關(guān)鍵動詞明顯存在著遞進的關(guān)系。這個教學(xué)片段對學(xué)生語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性的訓(xùn)練大有好處，讓課堂從淺層思維向深層思維邁進。

肖老師設(shè)置這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生牢牢抓住“理解分析議論文的語言”這個議論文的重要考點。

五、設(shè)置尋找可疑處環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神

教學(xué)最后，肖培東老師設(shè)計了尋找可疑處環(huán)節(jié)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生的“懷疑精神”和“批判性思維”具體化。學(xué)生運用批判性思維，找準(zhǔn)了文章的可疑之處。以下是該環(huán)節(jié)的教學(xué)實錄：

師：顧老的這篇文章有值得我們懷疑的地方嗎？文中有不夠嚴(yán)密的地方嗎？”

生：第六段中倒數(shù)第二句“古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的”中的“都是”這個詞不嚴(yán)密，過于武斷，應(yīng)改為“大都是”。有的發(fā)明不一定是因為懷疑才產(chǎn)生的，比如魯班發(fā)明鋸子是觸景生情、靈光閃現(xiàn)起的作用，而不是懷疑起作用。

師：分析得很好，舉出的事例也很恰當(dāng)。

師：文中列舉戴震的這個事例能證明前一個觀點嗎？為什么？

生：不能。戴震因為在學(xué)習(xí)中經(jīng)常質(zhì)疑，為他日后建設(shè)新學(xué)說創(chuàng)造了基本條件。

師：“消極方面”“積極方面”如果去掉，文字是不是更干凈？

生：可以去掉。

師（微笑）：去掉，多干凈。

師：希望同學(xué)們學(xué)會懷疑的精神。

“理解懷疑精神的內(nèi)涵及重要意義”“理解材料與觀點之間的關(guān)系”是這篇議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，肖老師上課的時候雖然沒有明確地說出自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，但是他通過巧妙的問題設(shè)置，讓學(xué)生沉入文本，在默讀、懷疑、思考、回答的過程中體會到議論文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，明白材料與觀點之間的關(guān)系是證明和被證明的關(guān)系，論點需要論據(jù)來證明，論據(jù)是用來證明論點的，從而達成了教學(xué)目標(biāo)。肖老師的“微笑”是對學(xué)生具有懷疑批判精神的鼓勵。

在議論文閱讀教學(xué)中，肖培東老師注重文體意識，運用文體思維，通過朗讀、替換標(biāo)題、分析關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞、尋找可疑處五個環(huán)節(jié)滲透文體知識，讓學(xué)生在美妙的教學(xué)過程中提高“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“文化的理解和傳承”這三大語文核心素養(yǎng)。

錢夢龍老師曾說，肖培東老師的教學(xué)“總能給人以舉重若輕、水到渠成之感”，肖老師的課堂就是這樣讓學(xué)生漸入佳境，達到“其興也勃，其思也興，其收也贏”的良好的教學(xué)效果。筆者愿有機會再聽其課，讀其書，悟其道。

作者簡介：莫丁蓉（1968— ），女，壯族，廣西環(huán)江人，高級教師，研究方向為初中語文課堂教學(xué)。