數(shù)據(jù)背后的教與學(xué)

孫林 卞欽

我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，取得了舉世矚目的成就，但與國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量有更高的期盼相比，職業(yè)教育還需要加快高質(zhì)量發(fā)展的步伐。為深入推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)就業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)，提出倡導(dǎo)“課程與教學(xué)改革”，促使職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新。課程和教學(xué)作為職業(yè)教育的生命線，必定會(huì)深刻影響著職業(yè)學(xué)校的發(fā)展定位、模式和質(zhì)量。

一、調(diào)查目的

本次調(diào)研選取江蘇省職業(yè)教育具有代表性的4所高職院校、4所中職學(xué)校的通信控制相關(guān)專業(yè)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，主要目的在于摸清區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)課程與教學(xué)的基本現(xiàn)狀，了解職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中存在的共性問(wèn)題以及現(xiàn)階段廣大學(xué)生對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的需求狀況，努力提升課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性，以期為職業(yè)教育課程與教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。

二、調(diào)查分析

（一）理念目標(biāo)方面

理念和目標(biāo)作為職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的指路燈，能夠起到引領(lǐng)方向的作用。如果對(duì)教育理念和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)校就容易走錯(cuò)方向，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)和改革方略把握不準(zhǔn)、理解不透，從而影響教學(xué)改革的成效。

專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、市場(chǎng)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、校企合作程度等關(guān)鍵因素對(duì)課程理念目標(biāo)有重要影響。從縱向比較分析，這些因素在課程與教學(xué)改革方面成為廣大師生的關(guān)注點(diǎn)和迫切需求。從橫向比較分析，江蘇區(qū)域的高校對(duì)就業(yè)、專業(yè)人才方向、學(xué)校發(fā)展、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等目標(biāo)有著較為清晰和統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

（二）內(nèi)容體系方面

1.課程與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

筆者通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)研的8所學(xué)校近80%的學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度較大。實(shí)際上，被測(cè)對(duì)象的知識(shí)掌握程度并不算好，有70%的學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度有待提升。這一點(diǎn)也能從他們對(duì)課堂知識(shí)聽(tīng)懂程度的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映出來(lái)，認(rèn)為自己能聽(tīng)懂的學(xué)生不到50%，更有接近10%的學(xué)生只能聽(tīng)懂一點(diǎn)或完全不懂。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們想尋找更深層次的原因，因此接下來(lái)我們?cè)O(shè)置了“你認(rèn)為學(xué)校該如何組織課程與教學(xué)內(nèi)容”這一多選題。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有75%的學(xué)生選擇以企業(yè)具體崗位需求為導(dǎo)向組織課程與教學(xué)內(nèi)容，有67%的學(xué)生選擇以綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為主。這反映出學(xué)生對(duì)“以企業(yè)崗位為導(dǎo)向，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)方式認(rèn)可程度較高?？梢?jiàn)，職業(yè)學(xué)校急需推進(jìn)課程教學(xué)形式改革，進(jìn)一步深化校企合作，提升學(xué)校辦學(xué)活力。實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)發(fā)企業(yè)參與的校本課程，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，助力學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)。

2.課程與教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施過(guò)程

我們緊扣“教學(xué)”與“實(shí)踐”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行調(diào)研。從結(jié)果來(lái)看，絕大部分被測(cè)對(duì)象認(rèn)為教材結(jié)構(gòu)是否完善是影響教學(xué)效果的首要因素，認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)管理策略、教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容也是重要的影響因素。

面對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施情況的總體感覺(jué)和評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，有25%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施評(píng)價(jià)在“基本滿意”以下，這說(shuō)明我們的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施還有很大的提升空間。在對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法滿意度調(diào)查一項(xiàng)，滿意率沒(méi)有超過(guò)50%。同時(shí)，在教學(xué)方法的適宜性調(diào)查中，有74%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)更有實(shí)效。這些調(diào)查結(jié)果充分反映了被測(cè)對(duì)象對(duì)傳統(tǒng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)改革的期望和要求。

在學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面，有34%的被測(cè)對(duì)象選擇“參與度一般”，約有10%的被測(cè)對(duì)象選擇“很少參與實(shí)踐”。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，師資隊(duì)伍建設(shè)和企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)情況成為影響學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成效的主要因素，其次是實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)情況。當(dāng)然，樣本也存在著些許數(shù)據(jù)差異，被測(cè)對(duì)象對(duì)影響因素的認(rèn)知程度存在一定偏差，這可能與學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)模式存在一定的關(guān)系。

三、職業(yè)教育課程與教學(xué)存在的主要問(wèn)題及歸因解析

在分析歸因之前，筆者需對(duì)樣本的情況加以說(shuō)明，因每個(gè)學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)模式、校企合作等方面存在不同的側(cè)重點(diǎn)，數(shù)據(jù)只反映8所學(xué)校的均值。筆者通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的數(shù)據(jù)反映的側(cè)重點(diǎn)大體一致，可以對(duì)目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革現(xiàn)狀和主要問(wèn)題得出共性認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，筆者嘗試對(duì)主要存在的問(wèn)題進(jìn)行以下幾個(gè)維度的歸因解析。

（一）教學(xué)理念缺少本土化的實(shí)踐思考且定位不準(zhǔn)

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，目前我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域所采用的理論、理念大多源于國(guó)外，缺少本土化的實(shí)踐思考，影響了職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量。我國(guó)職業(yè)教育屬于非義務(wù)教育階段，中職教育年齡段的孩子對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏深刻認(rèn)識(shí)。許多學(xué)校和教師沒(méi)有找準(zhǔn)職業(yè)教育學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律，缺乏對(duì)中國(guó)教育體系下學(xué)生發(fā)展軌跡的詳細(xì)認(rèn)知，使得一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式嚴(yán)重影響了課程教學(xué)。雖然職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多次課程教學(xué)改革，提出了案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、學(xué)徒制等先進(jìn)的教學(xué)理念，但很多都是照搬國(guó)外的模式和經(jīng)驗(yàn)，甚至是為實(shí)施案例分析法而設(shè)置案例，為實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法而設(shè)置任務(wù)，為實(shí)施學(xué)徒制培養(yǎng)而設(shè)置兩個(gè)師傅，未能抓住這些教學(xué)模式的內(nèi)涵和精髓。同時(shí)，這些新的教學(xué)形式導(dǎo)致教師的備課量增大，課前需要的準(zhǔn)備時(shí)間加長(zhǎng)，無(wú)形中為教師增加了很多工作量。此外，部分課程的教學(xué)改革活動(dòng)缺少科學(xué)實(shí)踐論證，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校與企業(yè)的實(shí)際需求，一些看似亮麗的新技術(shù)、新設(shè)備沒(méi)有成為理想的教學(xué)工具，而是成了擺設(shè)。

（二）專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求相脫節(jié)

職業(yè)教育傳授的是職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，致力于服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐加快，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)技能的需求不僅僅停留在原先的認(rèn)知技能和動(dòng)作技能上，他們更需要掌握有理論支撐的反應(yīng)技能、交流技能等再生技能，這些也被認(rèn)為是新時(shí)代職業(yè)領(lǐng)域的基本技能。時(shí)代在變化，需求方在變，供應(yīng)方也要順勢(shì)而變。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，教材、教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)（案例）設(shè)計(jì)陳舊落后的情況在部分職業(yè)學(xué)校屢見(jiàn)不鮮。當(dāng)課堂教學(xué)缺乏對(duì)授課對(duì)象的關(guān)注、分析時(shí)，教學(xué)效果能達(dá)到什么程度可想而知。筆者認(rèn)為，政府、專家層面在政策上也進(jìn)行了規(guī)劃和指導(dǎo)，但將課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行有效銜接的關(guān)鍵因素是學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校是政策、方案的落實(shí)者和教學(xué)實(shí)施的指揮棒。學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好政策、方案研究工作，結(jié)合學(xué)校發(fā)展理念，創(chuàng)新特色試點(diǎn)，打造融合課堂，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教材學(xué)科化傾向嚴(yán)重，邊界跡象明顯

調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)校在職業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.以邏輯知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程與教學(xué)單元內(nèi)容，學(xué)科之間存在著明顯的邊界，甚至存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)教學(xué)的情況。2.教材與實(shí)際崗位脫節(jié)，教師對(duì)實(shí)際崗位任務(wù)和實(shí)踐工作認(rèn)知不充分，最終影響到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容滯后，知識(shí)遷移性、擴(kuò)展性、應(yīng)用性不強(qiáng)，無(wú)法與市場(chǎng)變化有效銜接，甚至與社會(huì)需求存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致一些學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，嚴(yán)重影響職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。例如，部分學(xué)校在設(shè)置PLC實(shí)踐課程時(shí)使用的控制器品牌為臺(tái)達(dá)，而市場(chǎng)和企業(yè)主要使用的是西門(mén)子，兩種不同的控制器編程語(yǔ)言和操作環(huán)境完全不一樣。存在這種現(xiàn)象的原因主要包括以下幾個(gè)方面：一是教師受教學(xué)環(huán)境和自身能力的限制，缺乏推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)力和信心;二是校企合作的機(jī)制尚不完善，企業(yè)不愿意花費(fèi)大量精力去培養(yǎng)教師和學(xué)生，課程內(nèi)容改革得不到企業(yè)的直接支持;三是部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力仍然以降低人力資源成本為主，缺乏職業(yè)人才素養(yǎng)提升的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（四）課程教學(xué)組織實(shí)施有待提升

目前，部分學(xué)校的職業(yè)教育課程與教學(xué)組織形式主要為學(xué)科取向，大多按照社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)科知識(shí)之間的邏輯關(guān)系來(lái)組織課程教學(xué)，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展心理和個(gè)性需求。傳統(tǒng)的大班授課制適應(yīng)了傳統(tǒng)職業(yè)教育重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的特性，忽略了日常教學(xué)情境化的重要性，阻礙了學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的提升。究其原因，主要包括：1.教育者對(duì)國(guó)外的先進(jìn)理論和教學(xué)理念缺乏有效的本土化改造，沒(méi)有形成強(qiáng)大的影響效應(yīng)。2.在當(dāng)下的教學(xué)體系中，職業(yè)教育是一種與普通教育完全不同的教育模式，可是它的師資、生源、教材都受到普通教育的影響，這與國(guó)外職業(yè)教育體制機(jī)制有較大差異。因此，想要消化國(guó)外的先進(jìn)理念和教學(xué)思想，構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育理念和體系，還需職教從業(yè)者繼續(xù)加大探索力度。此外，案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、學(xué)徒制等課程教學(xué)理念在具體實(shí)踐中還需不斷地深入探索，加快本土化進(jìn)程。

（五）職業(yè)教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式有待完善

近年來(lái)，產(chǎn)教融合、校企合作逐漸在職業(yè)院校得到深化，學(xué)徒制試點(diǎn)在各學(xué)校落實(shí)推廣。許多學(xué)界研究人員將職業(yè)教育課程與教學(xué)改革引向了企業(yè)、行業(yè)，圍繞并聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革。將行業(yè)、企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)等體系作為職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)固然有助于加深校企合作，但也在一定程度上忽視了學(xué)校特色和學(xué)生實(shí)際。所謂“打鐵還需自身硬”，部分人員過(guò)分強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求的重要性，沒(méi)有正視職業(yè)教育的實(shí)際辦學(xué)情況和學(xué)生狀況，企業(yè)的需求和學(xué)生的能力在不同的層面，校企之間很難深度融合。職業(yè)教育課程與教學(xué)改革尊重企業(yè)的關(guān)鍵地位很有必要，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)企業(yè)利益，則不利于職業(yè)教育課程與教學(xué)的深入展開(kāi)。只有綜合考慮多方面因素，才能推動(dòng)職業(yè)教育向縱深發(fā)展。

（本文系2019年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于STEM理念的技能教育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZYB74）

（責(zé)編 ?張德廣）