小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與心理健康教育融合的策略探究

高淑玲

摘 要：隨著教育學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平也隨之得到了大幅度提升。應(yīng)北京師范大學(xué)出版社和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)生活化教學(xué)策略和心理健康教育融合的路徑及其具體舉措，成為本次課題著重探討的對(duì)象。也由此，針對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索，一度需要借助實(shí)踐平臺(tái)機(jī)制的建立，循證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)心理健康教育的必要性，并將二者融合入具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)代化教學(xué)理性設(shè)計(jì)提供可行性借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活化;心理健康教育

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的生活化，是立足學(xué)生實(shí)際、立足學(xué)校學(xué)科教育本身的教學(xué)，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑。從教育學(xué)和教育心理學(xué)的實(shí)際出發(fā)。需要在生活化的科學(xué)化教學(xué)方法中，通過(guò)心理健康教育來(lái)提升學(xué)生道德品質(zhì)。二者的相互滲透、不僅是小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)科教育極富教育性的體現(xiàn)。

一、 從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)環(huán)節(jié)滲透

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，除了在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育外，還要以生活為基礎(chǔ)，直接有效地開展教學(xué)。以教材為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須注重將心理健康教育作為培養(yǎng)關(guān)鍵來(lái)強(qiáng)化。以北京師范大學(xué)出版社數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》《圓的周長(zhǎng)》《圓的面》為例，既要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，又要教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)以律己，要像圓一樣擁有健全的心理，并在課堂教學(xué)中，列舉某位名人的方圓人生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

例如，在教學(xué)《圖形變換》《比的認(rèn)識(shí)》《統(tǒng)計(jì)》《觀察物體》的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合具體的生活化場(chǎng)景，如平面圖形（如直線、曲線、多邊形、平面區(qū)域）和空間圖形（如空間曲線、曲面、立體、空間區(qū)域等等）的變換及其計(jì)算，而后讓學(xué)生大膽想象，勇于結(jié)合實(shí)例、解決學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的難題，還有助于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的百折不撓品質(zhì)。以教材為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是密切小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的心理感受，獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考等心理素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期。這個(gè)階段注重實(shí)踐教學(xué)也是十分重要的，數(shù)學(xué)科目當(dāng)中包含了太多抽象的概念，這些概念很多學(xué)生在理解的過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)理解偏差，甚至是有的學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維和想象能力稍差一點(diǎn)，就會(huì)造成一定的學(xué)習(xí)上的困難，但是這個(gè)時(shí)候如果能使數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活實(shí)踐，就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。比如說(shuō)，在認(rèn)識(shí)平面圖形的過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用生活中的一些物品為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠形成直觀的體驗(yàn)感受，或者是可以利用動(dòng)態(tài)的描點(diǎn)圖畫為學(xué)生演示圖形是如何構(gòu)成的，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)感。

二、 營(yíng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧師生關(guān)系

北京師范大學(xué)出版社和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生心理健康和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的心理品質(zhì)，必須將素質(zhì)教育深入現(xiàn)代教學(xué)并入駐現(xiàn)代課堂，而后在種類多樣的學(xué)習(xí)方法中，探尋出一條結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。諸多學(xué)習(xí)方法如“一對(duì)一”學(xué)習(xí)法、“小組討論學(xué)習(xí)路徑法”和“師生互換法”教學(xué)方式的運(yùn)用，就讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活結(jié)下了不解之緣。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中升學(xué)心理負(fù)擔(dān)和壓力就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活上的壓力，需要教師及時(shí)予以關(guān)注，并盡早溝通解決。

現(xiàn)代心理學(xué)一度認(rèn)為，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，應(yīng)是體驗(yàn)數(shù)學(xué)趣味性的情感，并同時(shí)通過(guò)自身健康心理狀態(tài)來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程。在日常的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，課程設(shè)計(jì)應(yīng)是遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲悉相關(guān)知識(shí)，并保有主動(dòng)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程。

例如，面的旋轉(zhuǎn)定律中“點(diǎn)、線、面、體”之間的關(guān)系是：點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線;線的運(yùn)動(dòng)形成面;面的旋轉(zhuǎn)形成體。教學(xué)設(shè)計(jì)之初就需要善加利用心理學(xué)，來(lái)注重研究教學(xué)情境中知識(shí)與技能習(xí)得規(guī)律的學(xué)科研究?；诹昙?jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科環(huán)節(jié)的基本教育心理，應(yīng)協(xié)同教育手段發(fā)揮，最大限度地掌握課堂知識(shí)重難點(diǎn)。當(dāng)然教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠從課堂教學(xué)當(dāng)中去創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以從通過(guò)創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如說(shuō)形成“每日一題”的課后討論小課堂，學(xué)生可以將自己的想法都寫在小黑板上，教師每天抽出5～10分鐘來(lái)給學(xué)生進(jìn)行解答，當(dāng)然，題目設(shè)置過(guò)程中要能夠和當(dāng)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，可以是較難的拔高練習(xí)。教師還可以通過(guò)成立數(shù)學(xué)興趣小組來(lái)達(dá)成營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的目的，學(xué)習(xí)小組當(dāng)中要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行階梯式的劃分，一個(gè)小組當(dāng)中既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有稍微落后一點(diǎn)的學(xué)生，鼓勵(lì)大家一同進(jìn)行問(wèn)題的討論和學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)大家一同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

如此作為，才能讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)情緒，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并客觀正視自身缺點(diǎn)，及早彌補(bǔ)錯(cuò)誤。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，打破師生界限，自由交流，方能確保課程教學(xué)成果最大化。教學(xué)唯有通過(guò)此種關(guān)系，方能讓學(xué)生感受到的是認(rèn)可、理解和支持，卸下包裹，重塑學(xué)習(xí)自信。

三、 教學(xué)方式方法創(chuàng)新，二者優(yōu)化協(xié)同并舉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1～6年級(jí)）第二學(xué)段（7～9年級(jí)）。各年齡段針對(duì)學(xué)生心理、生理、邏輯思維能力等階段性發(fā)展特征，融合新式教學(xué)方法和教學(xué)理念，深入落實(shí)學(xué)生心理健康發(fā)展規(guī)律，從生活實(shí)踐出發(fā)，活用教學(xué)策略，最終促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍提高。

教師在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)已有教材和新課標(biāo)對(duì)課程的要求，以生活為藍(lán)本自如運(yùn)用教學(xué)策略，如講授法、談話法、討論法、示范法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。在諸方法基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教育心理學(xué)與之整合，在流程中吐故納新，溫故知新。諸多教學(xué)方法服務(wù)于學(xué)生，給予他們充足地參與時(shí)間和參與熱情，對(duì)其興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)精神構(gòu)筑，具有需求性探索價(jià)值。教學(xué)方法的使用過(guò)程中，同樣應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合各種不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)不同的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生課堂的反應(yīng)，有針對(duì)性地從各種不同的角度將問(wèn)題講述清楚，并且要注重新媒體設(shè)備的使用和應(yīng)用，要能夠在某種程度上通過(guò)增強(qiáng)上課的趣味性，來(lái)引發(fā)學(xué)生的上課興趣，讓學(xué)生能夠更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師將抽象的知識(shí)和概念簡(jiǎn)單化，注重運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講解復(fù)雜的內(nèi)容，并讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)得到提升。

四、 從心而論，心理和個(gè)性全全塑造

小學(xué)數(shù)學(xué)受現(xiàn)代教學(xué)中“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的理工風(fēng)氣影響頗深，歸根結(jié)底在于數(shù)學(xué)的抽象和生活的具體化密切關(guān)聯(lián)。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材選擇源于人類生活，又與周遭計(jì)算機(jī)技術(shù)、生活方方面面大相徑庭。教師教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是簡(jiǎn)單的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生心理健康的情感態(tài)度之于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)聯(lián)性極大，數(shù)字化生活潛移默化地影響了學(xué)生的好奇心，并借以有效地吸引他們參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

如數(shù)學(xué)老師通過(guò)調(diào)整自己的教學(xué)行為，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，便于他們有效地掌握學(xué)科知識(shí)、提高獨(dú)立解決事物能力，最終培養(yǎng)他們具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)。很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，常常是因?yàn)檫壿嬎季S的局限導(dǎo)致的，很多學(xué)生邏輯思維弱，理解其數(shù)學(xué)題目常常會(huì)遇到挫折，“屢戰(zhàn)屢敗”會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生很大的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，自信心下降就會(huì)越來(lái)越無(wú)法很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越落后。教師針對(duì)這樣的情況，不妨給后進(jìn)的學(xué)生多點(diǎn)耐心，通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓他們不再“懼怕”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、 上行下效，教書育人落到實(shí)處

數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的心理健康教育的滲透融合，應(yīng)是闡明利害，端正態(tài)度的過(guò)程。從以往教師“一言堂”到如今“各抒己見”，教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系和諧平等，有助于學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)心理。反觀教師言行，對(duì)學(xué)生的影響作用更甚。正向的、積極地、光明的教師作用，是教授學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生、尊重學(xué)生的指明燈。

如在生活上教育學(xué)生初步懂得什么叫數(shù)學(xué)，人學(xué)數(shù)學(xué)的原因和目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示卡片復(fù)習(xí)六年級(jí)以前的數(shù)學(xué)內(nèi)容;投影儀播放本節(jié)課重點(diǎn);了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí);提問(wèn);講述;日常生活中相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的問(wèn)答、問(wèn)答環(huán)節(jié)的心理問(wèn)題;信息反饋與思考。

六、 在教學(xué)中健康生活，步調(diào)一致

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大家要集中精力，協(xié)同并舉，創(chuàng)造出數(shù)學(xué)的智慧，擦出思維的火花。在集體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，相互幫扶，學(xué)不會(huì)不浮躁，學(xué)得好不松懈。松緊適中、張弛有度、不極端。面對(duì)小學(xué)生，不急不躁、運(yùn)用智慧解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在工作中，從小舉動(dòng)窺見大智慧，理解學(xué)生，讓他們也理解自己。健康教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)是深入小學(xué)生內(nèi)心深處，對(duì)他們健康教育的過(guò)程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，密切生活和心理健康，最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)方法和技能，全面提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

七、 結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，除了在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育外，還要以生活為基礎(chǔ)，直接有效地開展教學(xué)。針對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索，一度需要借助生活化教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)和心理健康教育機(jī)制的協(xié)同建立來(lái)實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)通過(guò)系列革新舉措，來(lái)循證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重點(diǎn)，最終為六年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，但是邏輯思維能力的養(yǎng)成則依賴與教師有效地指導(dǎo)，因此要求教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程當(dāng)中，要能夠重視采用多種不同的方法進(jìn)行講解，幫助每一個(gè)學(xué)生形成正確的思考，并且對(duì)于后進(jìn)生，教師要能夠更加耐心進(jìn)行指導(dǎo)，以保障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和成績(jī)的提高。在未來(lái)，隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)不斷地深入化和抽象化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)將會(huì)占到很大一部分比重，因此也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求。

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