以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手推動(dòng)高等教育改革的思考

吳云龍

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科競(jìng)賽，具有以學(xué)生為中心、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合等鮮明特點(diǎn)，可以與現(xiàn)代教學(xué)工作的基本階段（產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)與檢查知識(shí)）有機(jī)對(duì)接，從而推動(dòng)授課方式變革，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引領(lǐng)高等教育改革全面縱深發(fā)展。文章針對(duì)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)工作，推動(dòng)高等教育改革進(jìn)程，從政府、企業(yè)、院校、教師等角度提出了建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；高等教育教學(xué)；高等教育改革；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0121-02

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在北京召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”。自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)高等教育迎來(lái)了迅猛的發(fā)展，取得了突出的成績(jī)，但是仍然存在唯分?jǐn)?shù)論、遠(yuǎn)離實(shí)踐等情況，因此亟須進(jìn)行高等教育改革。與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽已經(jīng)成為國(guó)家高等教育的重要補(bǔ)充，并且作為“第二課堂”充實(shí)了高等教育知識(shí)體系。這不僅有助于學(xué)生鞏固與運(yùn)用知識(shí)，系統(tǒng)重塑知識(shí)架構(gòu)，還可以鍛煉學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境、新領(lǐng)域的能力，為其日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外可以看到，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在推動(dòng)新時(shí)代課程高等教育改革、促進(jìn)高等教育評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型等方面也具有積極的作用。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

與傳統(tǒng)知識(shí)教育或?qū)I(yè)教育相比，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有多學(xué)科交叉融合、以學(xué)生為中心、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、商業(yè)化和社會(huì)化程度高等鮮明特點(diǎn)，其中以學(xué)生為主體地位的屬性決定了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，可以更有針對(duì)性地向?qū)W生提供教育資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需求或競(jìng)賽要求選擇學(xué)習(xí)的課程和技能，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另外，由于身份和經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生如果直接投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將大概率遭遇創(chuàng)業(yè)失敗，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)甚至身心健康。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了良好載體。競(jìng)賽過(guò)程中，多種實(shí)踐活動(dòng)相互交織，對(duì)學(xué)生各方面的知識(shí)、技術(shù)和能力均有要求。學(xué)生不斷地遇到問(wèn)題、提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自我能力的快速提升。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是以高校學(xué)生為主體，以開(kāi)創(chuàng)或參與事業(yè)為目標(biāo)，針對(duì)社會(huì)需求或?qū)W術(shù)問(wèn)題，基于學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)和個(gè)人能力素質(zhì)，通過(guò)創(chuàng)新的技術(shù)、方法及模式開(kāi)發(fā)和整合各種資源，尋求問(wèn)題解決方法，并爭(zhēng)取優(yōu)勝的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了基礎(chǔ)性的實(shí)踐平臺(tái)，在我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中扮演著重要的角色。當(dāng)前，具有代表性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽包括中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、iCAN國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

二、通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽推動(dòng)高等教育課程改革，改善評(píng)價(jià)體系

根據(jù)教育心理學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)工作包括五個(gè)基本階段：產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)與檢查知識(shí)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，能夠貫穿教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程，從而推動(dòng)形成以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)評(píng)教的高等教育課程改革新方法。下面將針對(duì)這幾個(gè)階段，分別闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在其中的重要作用。

（一）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)方法不計(jì)其數(shù)，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性才是關(guān)鍵，這也是衡量教學(xué)改革是否成功的一把尺子。近年來(lái)，盡管各高校都狠抓改革，但幾乎都是針對(duì)課程、課堂和教材這些以“教”為主導(dǎo)理念之下的要素的改革。這些改革基本上把手段當(dāng)成了目的，本末倒置。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽具有競(jìng)賽性質(zhì)，從根本上解決了學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。并且，競(jìng)賽以項(xiàng)目實(shí)踐作為教學(xué)推進(jìn)的主體，學(xué)生需要不斷地提出問(wèn)題，并且以問(wèn)題為牽引尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。所有的過(guò)程均是學(xué)生主動(dòng)完成的，教師、教學(xué)體系和教學(xué)資源僅僅起到輔助作用。這種提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也是學(xué)生在日后工作中必備的技能。

（二）領(lǐng)會(huì)知識(shí)

知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于解決問(wèn)題的實(shí)踐。但是實(shí)踐和知識(shí)分離，有時(shí)也會(huì)阻礙教師個(gè)人能力的發(fā)揮，使知識(shí)變得非常抽象且不接地氣，不容易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為課程教學(xué)提供了大量生動(dòng)的案例。比賽現(xiàn)場(chǎng)“展會(huì)式”的交流讓學(xué)生可以近距離地觀察他人的創(chuàng)新成果。教室可以設(shè)在教學(xué)樓里，也可以設(shè)在展廳里，還可以設(shè)在實(shí)驗(yàn)室里。通過(guò)改革授課方式，教師再也不必埋頭苦思教案該怎么編寫(xiě)才能既有干貨又不失趣味，學(xué)生也不用為“啃不動(dòng)”生澀的“硬骨頭”而發(fā)愁。初步地認(rèn)識(shí)其他同學(xué)的成果之后，初學(xué)者可以更快地理解知識(shí)的原理及應(yīng)用，并積累豐富的素材與經(jīng)驗(yàn)。

（三）鞏固與運(yùn)用知識(shí)

傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)分要求、課程種類(lèi)、課時(shí)安排、教材選擇等人才培養(yǎng)方案圍繞課程體系進(jìn)行制定，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)以教學(xué)班為單位開(kāi)展理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、案例分析和結(jié)果考核等工作。其模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累技能、解決實(shí)際問(wèn)題，是一種“自下而上”的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教育模式不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以項(xiàng)目為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)。競(jìng)賽中首先要將一個(gè)創(chuàng)新想法具體化為一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，再根據(jù)項(xiàng)目需求和團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)，選擇指導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)課程；尋找制作場(chǎng)地，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用團(tuán)隊(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)制作作品，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)。學(xué)生為解決實(shí)際問(wèn)題，有計(jì)劃、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，是一種“自上而下”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式以學(xué)生為中心，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以高效組織各種教學(xué)資源，是一種更加靈活的人才培養(yǎng)方案制定方法，對(duì)學(xué)生鞏固與運(yùn)用知識(shí)起著“助推器”的作用。

（四）檢查知識(shí)

如何低成本、有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果一直是困擾教育界的難題。2019年1月18日，全國(guó)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生指出，要把教育評(píng)價(jià)改革作為教育體制機(jī)制改革中“最硬的一仗”來(lái)推進(jìn)。