高中信息技術(shù)課程中思維導圖教學方法的實踐運用

史章敏

【摘要】 ?在信息時代下，近年來高中信息技術(shù)課程的受重視程度雖然已經(jīng)了較大的提升，但在教學方式創(chuàng)新、學習興趣培養(yǎng)等方面，卻仍然存在著很多的不足，而對于思維導圖教學方法的運用，則恰恰能夠使這些教學問題得到有效解決。基于此，本文對思維導圖教學方法在高中信息技術(shù)課程的應用原則進行了分析，同時結(jié)合相關(guān)教學實踐，為思維導圖在高中信息技術(shù)課程中的有效應用提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】 ?高中信息技術(shù)課程 思維導圖

【中圖分類號】 ?G633.67? ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-228-01

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引言

思維導圖教學方法簡單來說就是應用思維導圖這一有效圖形思維工具，對學生進行發(fā)散性的思維引導，使其能夠?qū)崿F(xiàn)學習興趣、自主學習能力的有效提升，并將相對完整的知識體系構(gòu)建起來，對知識內(nèi)容相對零散的高中信息技術(shù)課程有著很大幫助，而將思維導圖教學方法應用于高中信息技術(shù)課程，則也是十分必要且可行。

一、思維導圖在高中信息技術(shù)課程中的應用原則

（一）整體性

高中信息技術(shù)課程內(nèi)容雖然大多是以基礎(chǔ)知識、技能為主，但由于各部分知識相對較為零散，知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系也并不明顯，因此對學生理解能力的要求會比較高。面對這一情況，教師對于思維導圖的應用還需堅持整體性原則，從課程內(nèi)容整體的視角出發(fā)，對各部分課程知識展開分析，同時確定不同知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，找出知識核心內(nèi)容，之后再根據(jù)知識間的聯(lián)系繪制思維導圖，引導學生以舊知識為基礎(chǔ)，展開對新知識的延伸，最終建立完整的學科知識體系，將思維導圖的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。

（二）概括性

思維導圖具有著圖文并重的特點，其不僅可以通過層級圖將各級主題的關(guān)系準確表現(xiàn)出來，同時還可以將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，實現(xiàn)對主要信息、重點知識內(nèi)容的高度概括，能夠幫助學生找到眾多課程內(nèi)容的重點知識，實現(xiàn)學習效率的有效提升。為了將思維導圖的這一功能最大化發(fā)揮出來，教師在高中信息技術(shù)教學中遵循概括性原則，對各部分課程內(nèi)容進行高度概括，從中提取出具有代表性、引導性、提示性的關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞融入到思維導圖中來，以減輕學生記憶負擔，為知識迅速儲存與提取提供便利。

（三）靈活性

高中生的個體差異十分明顯，不同學生的思維方式、理解認知能力、知識基礎(chǔ)都有著很大的不同，在圍繞同樣的思維導圖進行學習時，往往能夠呈現(xiàn)截然不同的學習效果。因此在高中信息技術(shù)教學中，教師還需充分意識到學生的個體差異特點，堅持靈活性這一思維導圖應用原則，在將必要知識點融入思維導圖的同時，尊重不同層次學生的學習需求，為其繪制不同的思維導圖，或是引導學生根據(jù)自己的思路來完成思維導圖繪制，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、思維導圖在高中信息技術(shù)課程中的實踐應用策略

（一）重視課前預習引導

高中信息技術(shù)課程的教學實踐比較有限，如果直接在課上展開新課程內(nèi)容的教學，或是要求學生在課前根據(jù)教材內(nèi)容自主預習，那么面對初次接觸的新知識，學生就很容易陷入到無從下手的狀態(tài)，其學習效果往往比較有限。為避免這一情況的發(fā)生，教師完全可以將思維導圖應用到課前預習階段的教學中來，圍繞之前學過的舊知識展開思維導圖制作，并逐漸引出本節(jié)課所學新知識，從而幫助學生明確新知識與舊知識間的聯(lián)系，給出清晰的課前預習思路。例如在進行電子板報、演示文稿、學習課件等多媒體作品制作的課程內(nèi)容學習時，教師就可以將其與文本、數(shù)據(jù)、圖片、聲音、視頻和動畫等各種信息加工方法聯(lián)系起來，由于這部分課程屬于學生已經(jīng)掌握的舊知識，因此只需根據(jù)新知識與舊知識間的聯(lián)系制作出思維導圖，就能夠幫助學生從舊知識中引出本節(jié)課內(nèi)容，使其能夠在學習過程中對新知識留下更為深刻的印象。

（二）激發(fā)學生探究興趣

高中生對于互聯(lián)網(wǎng)、計算機雖然比較感興趣，但面對信息技術(shù)課程內(nèi)容，其學習興趣實際上并不高，尤其是在進行動手操作訓練時，很多學生更是會因畏難心理而選擇應付了事。針對這一問題，教師還需將思維導圖應用到課堂教學中來，通過思維導圖將動手操作任務的計劃與行動指南呈現(xiàn)出來，或是引導學生按照自己的思路制作以任務計劃為主題的思維導圖，將動手操作任務的要求、操作步驟等明確下來，這樣在熟悉任務要求、流程的情況下，任務完成難度會大大下降，而學生參與動手操作探究的興趣也會隨之大大提升。例如在學習“word文檔編輯”這部分課程內(nèi)容時，教師就可以先為學生布置一個相對復雜的文檔編輯任務，之后再引導學生以文檔編輯作為中心內(nèi)容展開思維導圖制作，從中心內(nèi)容向文字復制、字符查找、字符替換、文字修改、撤銷操作等第二層次的具體操作展開延伸，并將各步驟的操作方法對應文字展示出來，最終繪制成完整的思維導圖。這樣在學生的操作思路得到理順后，能夠快速、準確的完成學習任務，其畏難心理也會逐漸消除，這對于學生探究興趣的形成是非常有利的。

（三）創(chuàng)新教學評價形式

在完成每節(jié)課的教學后，教師還可以以思維導圖為基礎(chǔ)展開教學評價形式創(chuàng)新，鼓勵學生通過繪制思維導圖的方式對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)，之后再由教師根據(jù)學生上交的思維導圖展開教學評價，提出學生在知識理解等方面存在的偏差或錯誤，這樣既可以幫助教師更加清晰的了解學生學習情況，同時也能夠讓學生在繪制思維導圖的過程中對所學知識進行全面總結(jié)，達到復習鞏固的效果。

結(jié)束語

總而言之，思維導圖教學方法的應用能夠使很多高中信息技術(shù)課程教學問題得到有效解決，但要想在教學實踐中是想愛你對思維導圖教學方法的有效應用，還需嚴格遵循科學性、概括性、靈活性原則，并在探究興趣培養(yǎng)、課前預習引導、教學評價創(chuàng)新等方面采取合適的教學策略。

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