利用史傳類資源開展片段作文訓(xùn)練的教學(xué)探討

馮麗冰

【摘要】 ?通過利用高中課本中的“史傳文學(xué)”，進行片段作文的訓(xùn)練，辯證地處理文章局部和整體的關(guān)系，提高學(xué)生整篇作文能力。

【關(guān)鍵詞】 ?史傳材料 片段寫作

【中圖分類號】 ?G633.34 ?? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-191-02

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一、背景

中國古代散文有著悠久的歷史淵源。從遠古的簡單記事開始發(fā)展到先秦兩漢時期的散文，其中敘事記人的史傳散文尤為出色。史傳文學(xué)，是史與文的有機統(tǒng)一，是用文學(xué)的手法寫出的歷史，又是以歷史為題材的文學(xué)作品，在文史的交融中，文學(xué)自身兼含著史哲的因素，從而呈現(xiàn)了一種氣象恢弘的“大文學(xué)”形態(tài)。

學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練時，常有無話可說之感，這其實就是積累不足的緣故。高中課本中的“史傳文學(xué)”不僅能給學(xué)生以知識、精神上的教育，而且在作文中具有無法比擬的經(jīng)典性和說服性。

因此，學(xué)習(xí)高中課本中的“史傳文學(xué)”，并盡量做到在閱讀中利用史傳材料擬寫片段作文，不僅有利于加深學(xué)生對文言文知識的積累，對傳統(tǒng)文化的認識，更有利于提高學(xué)生的作文水平，使他們的文章有了歷史的厚重感，更具有大文學(xué)的氣魄。

二、意義

1.我們的思路是：著眼整篇，著手片斷，利用經(jīng)典文言文中的史傳文學(xué)作品進行片段作文訓(xùn)練，通過將同類的文章、文段編成專題，學(xué)生進行閱讀、積累和理解，完成審美鑒賞，并運用到寫作中。

2.通過概括訓(xùn)練、充實訓(xùn)練、升格訓(xùn)練、借題訓(xùn)練等訓(xùn)練方法，從片段入手，把大困難化成小困難，化解學(xué)生作文的畏難情緒;從片段入手，為中學(xué)作文教學(xué)尋找一個好的切入點和一個可操作的載體，更切合我們作文教學(xué)的實際;從片段入手，辯證地處理文章局部和整體的關(guān)系，能提高學(xué)生整篇作文能力;從片段入手，真正落實新課標(biāo)的關(guān)注文化傳統(tǒng)，提高語文綜合能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

三、具體措施

利用經(jīng)典文言文中的史傳文學(xué)作品作如下幾個方面的片段作文訓(xùn)練：

1.概括訓(xùn)練。要求學(xué)生將所接觸的史傳材料進行篩選、整合，積累在“作文積累本”中，教師與學(xué)生共同展開不定期的資源交流活動。

2.充實訓(xùn)練。要求學(xué)生為所遇到的作文題目補充材料，充實文章內(nèi)容。其補充材料要求為積累的史傳材料。

3.升格訓(xùn)練。對學(xué)生在日常完成的作文，分析優(yōu)缺點，利用積累的史傳材料，進行片段升格訓(xùn)練，充實文章內(nèi)容。

4.表達訓(xùn)練。根據(jù)作文要求，讓學(xué)生選用史傳材料，圍繞中心展開仿寫擴展等訓(xùn)練。

5.分析訓(xùn)練。按照論述文常見的分析方法，如假設(shè)分析，因果分析等，讓學(xué)生對指定的史傳材料展開分析訓(xùn)練。

6.借題訓(xùn)練。主要是借助一些經(jīng)典的作文題目，如高考作文試題，學(xué)生利用所積累的史傳材料，對題目展開分析論證。

四、完成情況

1.學(xué)生人手一本“作文積累本”。該積累本“史傳訓(xùn)練”模塊，由材料積累、片段訓(xùn)練、范文欣賞三部分組成。

2.學(xué)生面貌的改變

（1）訓(xùn)練前

①學(xué)生對文言形式的“史傳文學(xué)”缺乏學(xué)習(xí)熱情，急功近利，追逐時尚，貪圖物質(zhì)享受，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo);②還有很多學(xué)生在學(xué)過這些經(jīng)典的史傳文學(xué)之后，遺忘率較高，沒有積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣;③在行文時，自編的、虛假的，幾乎沒有任何說服力的材料，比比皆是，低分作文大量涌現(xiàn)。

（2）訓(xùn)練之后

①激發(fā)了學(xué)生對“史傳文學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情;②學(xué)生感悟到“學(xué)”與“用”之間的密切聯(lián)系，紛紛開始主動學(xué)習(xí)，主動積累;③學(xué)生普遍反映寫作選材難度降低;④學(xué)生在訓(xùn)練之后，文章的內(nèi)涵有所提升，論證力度有所加強;⑤實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我校在展開此項訓(xùn)練之后，語文成績得到大幅提升，獲得教研室的肯定。

五、困惑與不足

1.慢班上作文教學(xué)課時，回答問題、積極討論的只是少數(shù)善于思考、大膽自信的學(xué)生，其余的大多數(shù)是聽眾，學(xué)習(xí)被動、缺少好奇追究的精神、羞于表達，這類學(xué)生成了被遺忘的角落，成了課堂上的旁觀者。如何調(diào)動他們的積極性，增強他們的自信，是一個大難題。

2.在選文上，部分老師學(xué)生推薦的文章材料可操作性不強。

3.部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，太過公式化，導(dǎo)致文章模式化。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師的主導(dǎo)難以找到一個平衡點。

5.如何在片段訓(xùn)練與掌握全篇中，找到一個較好的平衡點，是我們?nèi)孕杼接懙膯栴}。

六、課題范例

范例1：

課文片段寫作：《屈原列傳》

話題一：心靈的選擇

當(dāng)面對小人的讒言、離間，面對漁父“隨波逐流”的規(guī)勸，面對“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”的世界，屈原陷入了沉思。浩瀚廣闊的汨羅江，滔滔的江水滾滾流動，就如同屈原此時不能平復(fù)的心情。是同流合污，還是懷瑾握瑜？是隨波逐流，還是出淤污泥而不染？是活著還是死去？這位偉大的詩人以一句“寧赴常流而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”回答了他的選擇。他要用清澈的江水洗去心靈對塵世的困惑。屈原的選擇造就了一個偉大的人格，也成就了汨羅江一段壯美的歷史。

話題二：守護心靈的空間

為什么屈原在“舉世混濁”“眾人皆醉”的時代里，依然能以一種的執(zhí)著的信念守護著他心靈的空間呢？因為他知道，漆黑的夜晚不能沒有光亮。他要以自己的“星星之火”照亮漆黑的夜晚;他要以他的“皓皓之白”守護心中的蓮花。他守在那里，仿佛守住了一片天空，孤獨而蕭索。但是他始終不愿與世俗同流合污，寧愿投江以明志。他不但拯救了自己的靈魂，而且守護了心靈的空間。一朵蓮花，足以美麗一世界。

范例2：

課文片段寫作：《信陵君竊符救趙》

話題一：“雙贏”的智慧（2005年山東高考作文）

有人說信陵君竊符救趙，是為了憐“姊”。他犧牲魏國的利益救趙，是感情用事，不是義勇的行為?！把嗳赴仓欩]之志”平常人又怎么能理解信陵君的用心呢？

秦國大破趙軍，圍趙國首都邯鄲，企圖一舉滅趙，完成統(tǒng)一中原的計劃。當(dāng)時諸侯國都被秦國的兵威所懾，不敢援助。趙國只得向既是姻親又是近鄰的魏國求援。趙國“請救于魏”，信陵君竊符救趙，實際上都是“約從離衡”。六國唇齒相依，一榮皆榮，一損俱損?！熬揉徏醋跃取?，信陵君清楚地認識到了這一點，才不惜冒險犯難，竊符救趙，終于挫敗了秦軍的圖謀，遏制了秦并吞六國的野心，保障了兩國的安全。信陵君竊符救趙是一個雙贏的選擇。只有雙贏才是一種大智慧。

話題二：“材與非材”（2004年天津高考作文題）>

羅丹說過，“這世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币欢褬涓诟袼囆g(shù)家的手里成了有價值的藝術(shù)品，一匹平常的馬在伯樂眼里成了千里馬，一塊石頭在天文學(xué)家眼里成了隕石，這一切都因為發(fā)現(xiàn)者有一雙“審美”的眼睛。侯生和朱亥在一般人眼中只是一介莽夫（“嬴乃夷門抱關(guān)者也”、“臣乃市井鼓刀屠者”）但信陵君卻不顧他們身份低微而屈身與其交游并以禮相待，果然，在不久之后的“竊符救趙”事件，這兩個“莽夫”發(fā)揮了人才的作用。而侯生“面北自刎向我主”更是印證了他是一位“賢士”。

“材與非材”有時并不在““材”的自身，而在于我們怎樣對待“人材”。知人善用才是成敗的關(guān)鍵。

給我一雙審美的“慧眼”吧！為了奇形怪狀的樹根不被拋棄，為了千里馬不“駢死于奴隸人之手”，為了這世界的“人材“不再被埋沒。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《五年高考滿分話題作文精選》.