初中歷史教學(xué)中增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略研究

曾武智

【摘要】 ?利用歷史學(xué)科獨有的優(yōu)勢，嘗試探索出在初中歷史中開展生涯規(guī)劃教育的有效途徑，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，引導(dǎo)學(xué)生盡早規(guī)劃職業(yè)生涯，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中歷史教學(xué) 生涯規(guī)劃

【中圖分類號】 ?G633.51?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-190-02

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“少年智則國智，少年富則國富;少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立。”梁啟超大師道出了少年對于一國之重要性，其素質(zhì)之高低，關(guān)乎千秋萬代、國家之興亡。初中生是一個非常重要的青少年群體，他們肩負(fù)著未來建設(shè)國家的責(zé)任和使命。在新時代的今天，中學(xué)課程教育中還肩負(fù)著把中學(xué)生培養(yǎng)成一個“新時代自信好少年”，努力使青少年成為祖國建設(shè)的有用之才、棟梁之材，為實現(xiàn)中國夢奉獻(xiàn)智慧和力量。

美國著名的心理學(xué)家、生涯管理專家舒伯將一個人的生涯發(fā)展階段劃分了五個階段：成長、試探、決定、保持與衰退。而初中生因為其年齡特征（13-15歲），處于職業(yè)生涯成長與探索的過渡時期，這一時期他們的興趣、愛好、能力逐漸對他們的職業(yè)生涯逐漸具有重要作用，渴望探索未來生活，并嘗試規(guī)劃自己的未來人生、職業(yè)?？梢娫诔踔须A段開展生涯教育是具有非常重要的意義，而歷史課程積淀了千百年來人類文明解析成就，歷史課是基礎(chǔ)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。正如《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“教師應(yīng)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)?！痹跉v史課堂上滲透生涯教育操作性強(qiáng)，是非常有必要的。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，明確滲透生涯教育的目標(biāo)內(nèi)容

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)是“要求引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，正確理解人與社會的關(guān)系，拓展國際視野，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標(biāo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)與生涯教育的理念可以說是不謀而合，生涯教育的課程主要內(nèi)容是從幫助學(xué)生認(rèn)識自我，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其內(nèi)在價值，使其在充分了解自己的前提下，把個人前途與國家命運(yùn)結(jié)合起來，選擇更符合自身發(fā)展的方向，輔導(dǎo)其生涯探索，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

因此，在歷史課堂上滲透生涯教育時，教師應(yīng)立足于幾點內(nèi)容：

1.引導(dǎo)學(xué)生對自我的認(rèn)知。包括自己的生理狀況、心理特征以及與他人的關(guān)系。例如，身高、視力、興趣、愛好、需求、能力等等。

2.使學(xué)生了解今后職業(yè)生涯所需的知識與技能，并能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，為自己實現(xiàn)生涯目標(biāo)做好充足的準(zhǔn)備。

3.讓學(xué)生通過教學(xué)感受生涯，使學(xué)生嘗試規(guī)劃自己的未來人生、職業(yè)。讓學(xué)生正確理解人與社會的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把個人前途與國家命運(yùn)結(jié)合起來，選擇更符合自身發(fā)展的方向。

二、善用教材，挖掘生涯教育素材，進(jìn)行生涯教育

話說“興趣是最好的老師”、“熟悉的地方也有風(fēng)景”。而在初中歷史教材中，有很多學(xué)生都耳聞眼熟的名人故事，擁有豐富的生涯素材，在他們身上學(xué)生能感受到“歷史”并不遙遠(yuǎn)，就在我們的身邊，隨時可以感知與“觸摸”，實例說服力很強(qiáng)。并且他們的職業(yè)五花八門，涉及到各行各業(yè)，因此教師在授課時，可以把握住這一特點，向?qū)W生介紹他們的學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯的基本信息，幫助學(xué)生認(rèn)知生涯意識，輔助學(xué)生確立生涯意識，多角度、全方面、寬領(lǐng)域的角度，去教育學(xué)生如何去認(rèn)知、探索，例如，從有利于國家、民族的角度去理解學(xué)習(xí)的意義，從人與社會的關(guān)系的角度去了解職業(yè)選擇的意義等等。

尤其是對于八、九年級的學(xué)生，即將面臨升學(xué)考試，中考填報志愿的這一次重大的選擇。是繼續(xù)讀高一深造，還是選擇職業(yè)學(xué)校讀書呢？不少學(xué)生都很盲目，對未來的職業(yè)選擇全靠長輩指引，而不會思考。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時，歷史老師將教材中的名人事跡與他們職業(yè)選擇與學(xué)生的職業(yè)選擇有機(jī)融合。

例如，在講授八年級下冊第十八課《科技文化成就》時，讓學(xué)生了解鄧稼先生長在書香門第的家庭，他從喜歡觀察大自然物理現(xiàn)象，長大后深受愛國救亡運(yùn)動的影響，立志攻讀物理博士學(xué)位，用知識來救國，大學(xué)畢業(yè)后毅然回國，最后研制出我國的原子彈和氫彈，成為“兩彈元勛”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：你的興趣愛好是什么？成功的道路是如此曲折，你愿意堅持嗎？通過在課堂上，喚醒他們的職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極去思考未來人生的發(fā)展方向，潛移默化地影響他們的職業(yè)意識和職業(yè)精神，讓學(xué)生對今后的職業(yè)生涯做出一個合理的選擇。

三、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情景，進(jìn)行職業(yè)體驗，培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力

根據(jù)美國心理學(xué)家霍蘭德的人職匹配理論可知，每個個體都有其獨特的個性特征，而每一種職業(yè)都有其特別的職業(yè)要求，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等也有不同的要求。所以，在進(jìn)行職業(yè)決策時，應(yīng)選擇與自己的個性特征相適應(yīng)的職業(yè)。那么在歷史課堂上，通過各種真實情境的體驗式活動讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗，激發(fā)學(xué)生生涯發(fā)展的主體自覺性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。

（1）在課前，設(shè)計歷史故事分享會，重新認(rèn)識自我

俗話說，“人貴有自知之明”，正確的認(rèn)識自己，客觀的評價自己，是成功的首要條件。在課堂上，筆者讓學(xué)生輪流分享課本上名人創(chuàng)業(yè)的故事，例如鐵人王進(jìn)喜等等，其具體內(nèi)容可以是職業(yè)分析、職業(yè)等等，在分享會上，因為是面對全班同學(xué)進(jìn)行演講，學(xué)生個體差異顯露無疑，情況百出：有的學(xué)生激情洋溢、有的學(xué)生詞不達(dá)意、有的學(xué)生語無倫次等等。通過這個分享會，學(xué)生對自己有了一定清晰的認(rèn)識，并且在演講這些故事的同時，學(xué)生自己也會深思深究，了解到那些故事人物的生涯知識。分享故事會，既不影響原來的教學(xué)進(jìn)度，而已還能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識，讓學(xué)生掌握《江門歷史》的人物、簡介、事跡等知識，引導(dǎo)學(xué)生對比華僑，比照同學(xué)，認(rèn)識自己，以促進(jìn)自身生涯的發(fā)展。

（2）在課堂上，創(chuàng)設(shè)情景模擬，體驗職業(yè)角色

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)，把教材內(nèi)容情景化，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，感受、體驗角色的思維模式和心理歷程，獲得對該職業(yè)的直觀感受，加深對職業(yè)的了解和理解，拓展學(xué)生時空視野，關(guān)注自我與他人及社會的關(guān)系，發(fā)展社會意識。

例如在八年級上冊第六課《戊戌變法》，因為康有為、梁啟超等人創(chuàng)辦報刊，以記者的身份與清朝?；逝蛇M(jìn)行論戰(zhàn)，起到了革命喉舌的作用。鑒于此，我就設(shè)計了一個角色模擬活動，要求學(xué)生扮演“清末民初記者”，在活動中學(xué)生以記者身份，處理一天事務(wù)的各種情景，在模擬活動中，學(xué)生要對社會環(huán)境、時代背景，人物身份，職業(yè)技能都要了如指掌，把教材知識與實踐活動相聯(lián)系，既激發(fā)了學(xué)生的興趣、求知欲，使其更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，又讓其了解到職業(yè)的特殊性，一部分學(xué)生堅定他們的職業(yè)選擇，一部分學(xué)生感受到了理想與現(xiàn)實之間的差別，甚至重新思考，自己的生涯，進(jìn)行充分的心理調(diào)適，甚至重新選擇。對學(xué)生來說，這無疑是一種歷練，也是成長所必經(jīng)之路，減少了生涯選擇的盲目性。

（3）在課后布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃能力

在課后，歷史教師也應(yīng)該精心設(shè)計一些具有啟發(fā)性、探究性，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性的作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于探究的好習(xí)慣，在探究中，深入地了解各種各樣的職業(yè)，尤其是他們自己感興趣的職業(yè)，有助與提升學(xué)生生涯規(guī)劃的能力。

例如在講授第十四課《科技之光》涉及到29位五邑籍的院士，為了紀(jì)念他們，特意命名了我國第一條以“院士”命名并塑有院士雕像的城市道路——江門院士路。這個時候，我就以課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生以小組為單位，課后查閱相關(guān)資料，收集這些院士的在不同的科學(xué)領(lǐng)域所作出的主要貢獻(xiàn)，從而掌握院士們的生涯信息，然后以小組匯報展示的方式。通過這樣做，提高學(xué)生自主獲取知識、分析與解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作能力，讓學(xué)生在實踐中，完成了獲得職業(yè)的信息，培養(yǎng)了職業(yè)認(rèn)同感，潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)理想，以院士們?yōu)榘駱?，從而及早?guī)劃好自己的生涯，而且還鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，可謂是一舉兩得。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育的困境及對策[J].蔡琪.教育觀察（上旬刊）.2014（06）.

[2]為夢想插上騰飛的翅膀——通遼實驗中學(xué)生涯教育紀(jì)實[J].管艷鵬，白楊，梁俁卓.教育2018年26期.

[3]中學(xué)階段實施生涯教育課程的必要性透視[J].趙士果.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究.2016（03）.

[4]初中職業(yè)生涯教育課程的開發(fā)[J].覃章成.教育理論與實踐.2014（29）.