合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

韋春花

【摘要】 ?隨著課程改革的深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)法成為課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)模式，它不僅能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，對(duì)進(jìn)一步落實(shí)高效課堂的構(gòu)建以及發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 合作學(xué)習(xí)法 探究過程

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-179-01

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“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。而初中語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段必不可少的一門語言科學(xué)，提高初中語文課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文能力，能夠使學(xué)生終身受益。從目前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差，再加上教師教學(xué)方法的滯后性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡人意。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以合作之名，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生思維碰撞，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性;另一方面，也需要學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)法既是一種普遍且成效顯著的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上也有著顯著的作用。尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日益低落的今天，以合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不失為一種行之有效的方法。因此，在初中語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)在分組上下功夫，在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。

例如：在教學(xué)“孫權(quán)勸學(xué)”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，我會(huì)以合作學(xué)習(xí)法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：你們知道學(xué)習(xí)的意義的是什么呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在課堂上展開豐富的討論。之后，我會(huì)將學(xué)生按照“優(yōu)差互補(bǔ)”的原則分為不同的小組，讓每組學(xué)生按照文言文學(xué)習(xí)的一般流程在課堂上展開自主學(xué)習(xí)。比如，先誦讀文章，把握古漢語的一般規(guī)律，從字詞到句子，合作完成課文的翻譯。進(jìn)而，讓每組學(xué)生派出代表在課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后，我會(huì)與學(xué)生共同總結(jié)和規(guī)律文章寓意，對(duì)學(xué)生曉之以情，動(dòng)之以理，并給予其充分的思考時(shí)間，以升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生在合作中提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化探究過程

課堂探究作為課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的探究過程以教師的灌輸式講解為主，雖能取得一定的教學(xué)效果，但也限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣使學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁不足。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，必須以學(xué)生為主體來構(gòu)建教學(xué)體系，充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生合作中拓寬思路，增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解，并逐步培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“敬業(yè)與樂業(yè)”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，我會(huì)以合作學(xué)習(xí)法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以談話的方式導(dǎo)入，詢問學(xué)生：敬業(yè)和樂業(yè)有什么區(qū)別呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在課堂上積極發(fā)言，營(yíng)造良好的課堂氛圍，為后續(xù)教學(xué)蓄力。之后，我會(huì)讓學(xué)生自由結(jié)為不同的小組，以小組合作的方式學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，我會(huì)以問題加以引導(dǎo)，如，“有業(yè)之必要”的三個(gè)主要論據(jù)是什么？？用原文回答，什么叫敬業(yè)？為什么要敬業(yè)？怎樣才能做到敬業(yè)？并引導(dǎo)學(xué)生在探究?jī)?nèi)容的同時(shí)，分析文章中用的論證方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)而，我會(huì)與學(xué)生共同在課堂上交流點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生理解文章的寓意，提高思想境界。最后，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，以組為單位，準(zhǔn)備演講稿，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)合作習(xí)慣

關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣，我國(guó)古代早就有了“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說法。其實(shí)一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。對(duì)于初中生而言，正是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中認(rèn)識(shí)到合作的重要價(jià)值，從而以良好的合作意識(shí)和習(xí)慣應(yīng)對(duì)今后學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

例如：在上語文課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，我除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還會(huì)組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主確立合作的方式和內(nèi)容，在課堂上分組展示，比如，演講、閱讀比賽等，以此讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

綜上所述，構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為核心的初中語文課堂，既是課堂改革之需，也是促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展之法。但需要注意的一點(diǎn)是，一切事物都處在變化之中，合作學(xué)習(xí)法也不例外，在課程改革日益發(fā)展的當(dāng)下，合作的形式和內(nèi)容又該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的變化如何做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變也是每個(gè)教師需認(rèn)真思考的重要課題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]印錦明.小組合作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（09）：78-79.

[2]鮑云成.初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)初探[J].課程教育研究，2017（36）：155-156.