“新課程”教學(xué)改革中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)

蒲建超

【摘要】 ?本文主要闡述了如何在新課改的進(jìn)程中，讓地理課堂既符合新課程的理念要求，煥發(fā)出新的活力，又能不失地理的專業(yè)的特色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維去思考地理問(wèn)題，真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的有效載體。主要涉及自主學(xué)習(xí)、合作氛圍的營(yíng)造，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，地理圖的有效應(yīng)用，以及地理課外活動(dòng)的開(kāi)展等方面。經(jīng)過(guò)此次初淺的探討，希望學(xué)生既能掌握自主學(xué)習(xí)的技能，又能合理利用地理思維去思考問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 ?新課程 探究學(xué)習(xí) 讀圖習(xí)慣 地理實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-162-01

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“新課程”課堂教學(xué)改革不斷推廣，深入每位教師的心中，在教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的革新，以學(xué)生為主體的課堂等方面都發(fā)生了很大的變化。借這股春風(fēng)之勢(shì)，廣大地理教師紛紛投身新課改浪潮，從一開(kāi)始師生斗志高昂，信心滿滿，課堂學(xué)生主導(dǎo)，熱熱鬧鬧;到接下來(lái)瓶頸初現(xiàn)，各學(xué)科課堂都采取統(tǒng)一模式，學(xué)生積極性是提上來(lái)了，思維卻逐漸僵化了，每節(jié)課都像是按照同一個(gè)劇本在走過(guò)場(chǎng)，實(shí)在難以體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)科的學(xué)科特色，學(xué)生也抓不住各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性的采取不同的對(duì)策與學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這一現(xiàn)象，各學(xué)科必須要及時(shí)調(diào)整方法，特別是在不同學(xué)科的課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科探究方法的培養(yǎng)，及時(shí)使課堂教學(xué)重回正軌?，F(xiàn)就在地理學(xué)科課堂教學(xué)改革中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、合作探究氛圍，以學(xué)生為課堂的主體

自主學(xué)習(xí)，合作探究，這是課堂教學(xué)改革的核心理念，各學(xué)科在融入自己學(xué)科特色時(shí)應(yīng)該將此作為一個(gè)大前提。只有主動(dòng)、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能喚起一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與自主獲取知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種輕松的精神狀態(tài)，使學(xué)生敢思考、敢表達(dá)、敢質(zhì)疑、敢爭(zhēng)辯。

教學(xué)改革下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的條條框框中走出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人與輔助者，構(gòu)建一種新的、民主、合作的師生關(guān)系。在課堂中教師與學(xué)生是對(duì)等的交流者，要盡量全身心地融入到學(xué)生中去，引領(lǐng)師生、生生的合作、交流，建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，讓學(xué)生能有效地獲取必備的知識(shí)和技能。惟有師生、生生平等的合作、交流，才能調(diào)動(dòng)起大家合作的積極性，使課堂能真正成為交流知識(shí)與技能的“沙龍”。

二、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)貼切教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理教學(xué)是高中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它內(nèi)容繁多，綜合性強(qiáng)，是研究自然環(huán)境與人文環(huán)境之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)。地理學(xué)反映與人類密切相關(guān)的客觀世界，是由自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)體系交融的結(jié)果。它與生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)社會(huì)密不可分，這就為地理課堂教學(xué)的情境提供了內(nèi)在的需求與外在可行性。

在課堂教學(xué)改革中，地理老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間;提供給學(xué)生充分的討論、融合的時(shí)間，讓乏味的課堂教學(xué)呈現(xiàn)形象生動(dòng)的種種情境，激發(fā)起學(xué)生心底的好奇心與求知欲。使學(xué)生懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自己去發(fā)現(xiàn)、探索并解決問(wèn)題，積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在必修2第三章第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)這個(gè)概念時(shí)，我舉了覃斗的芒果、廉江紅橙等湛江本地的特色農(nóng)產(chǎn)品，其本身品質(zhì)優(yōu)良，通過(guò)廣告宣傳使得這些產(chǎn)品在全省甚至全國(guó)都有了一定的知名度，從而為本地的農(nóng)民帶來(lái)了豐厚的經(jīng)濟(jì)收入。

三、教會(huì)掌握閱讀地理圖的各種技巧，讀懂地理的語(yǔ)言

地圖是地理的語(yǔ)言，地圖教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分，是地理信息的有效承載體，它可以儲(chǔ)存大量的地理信息。中學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地理圖是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的必備技能。通過(guò)地圖上獲取自己所需要的地理信息，借以解決生活、生產(chǎn)中所遇到的問(wèn)題，是地理課堂教學(xué)的一大目標(biāo)。學(xué)生要學(xué)好地理，就要逐步培養(yǎng)愛(ài)看地圖、會(huì)看地圖的良好習(xí)慣。從政區(qū)圖、地形、氣候、人口等分布圖;到等值線圖、坐標(biāo)圖等統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生只有會(huì)看各種各樣的地理圖，才能從通過(guò)地圖上獲取到有用的地理信息，來(lái)解決自己遇到的地理問(wèn)題。

四、積極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐活動(dòng)是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活、擴(kuò)大視野、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地，是一種比較容易激發(fā)和形成學(xué)生興趣的情境。中學(xué)生年齡還比較小，喜歡動(dòng)手，容易在主動(dòng)參與的實(shí)踐環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此為配合地理課堂教學(xué)改革，需要多開(kāi)展一些與地理課程內(nèi)容相關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)。比如讓學(xué)生在家鄉(xiāng)的山地、水域、城市、工廠、農(nóng)田等進(jìn)行考察、調(diào)查或參觀活動(dòng)，在野外認(rèn)識(shí)地形、氣候、水文環(huán)境;對(duì)居民點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通線路等進(jìn)行區(qū)位評(píng)價(jià)與可持續(xù)發(fā)展分析，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行錘煉。結(jié)合學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)方案，利用可開(kāi)發(fā)的資源，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，建立天氣預(yù)報(bào)組、天文觀測(cè)組、臺(tái)風(fēng)觀測(cè)分析組、3S技術(shù)在新冠疫情防控中的應(yīng)用組等研究性學(xué)習(xí)小組。還可以布置學(xué)生通過(guò)各種媒體獲取、整理、匯編有用的地理知識(shí)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與成果驗(yàn)收。發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地參與到這些地理實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，不斷地?cái)U(kuò)大他們的地理視野，增長(zhǎng)地理知識(shí)，鍛煉地理技能，還能直接感受祖國(guó)的壯美山河與強(qiáng)大國(guó)力，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情，立志投身祖國(guó)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[3]袁亞平.高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究—以地理實(shí)踐能力培養(yǎng)為例[J].課程教育研究.2018-08.