國(guó)內(nèi)外同伴互教相關(guān)研究的回顧與前瞻

梁穎琦

【摘要】 ?本文回顧和總結(jié)了國(guó)內(nèi)外同伴互教相關(guān)研究研究歷程，分析該研究存在基本理論研究較為薄弱;對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)一線的影響不夠深入的問(wèn)題。提出了同伴互教實(shí)踐結(jié)合經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論、重視同伴互教在基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐、關(guān)注同伴互教對(duì)學(xué)生認(rèn)知投入、行為投入和情感投入影響的發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 ?同伴互教 回顧 前瞻

【中圖分類號(hào)】 ?G712 ? ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-095-01

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一、國(guó)外關(guān)于同伴互教研究現(xiàn)狀：

1.理論形成階段

在國(guó)外從20世紀(jì)70年代開(kāi)始就有教育從業(yè)人員對(duì)同伴互教進(jìn)行研究，為后人研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如Barbara Goldschmid; Marcel L. Goldschmid（1976）就用實(shí)驗(yàn)證明了同伴互教結(jié)合其他教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，在提高學(xué)生課堂參與度、發(fā)展學(xué)生合作交流能力方面影響尤為突出; Elizabeth Dunkin; Peter Hook （1978）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)同伴互教使充當(dāng) “教師”的受試學(xué)生在各方面都取得明顯的進(jìn)步，優(yōu)于充當(dāng)“學(xué)生”的和控制組的學(xué)生。他們進(jìn)而指出，在教職人手有限的情況下，同伴互教對(duì)傳授知識(shí)類學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較實(shí)用的。

2.實(shí)驗(yàn)研究階段

踏入80年代，同伴互教繼續(xù)受到教育者的關(guān)注，Maurice L. Volder，Willem S. Grave，Wim Gijselaers（1985）曾經(jīng)在the University of Limburg （The Netherlands）的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中做過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻證明同伴互教對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授作用不大，這挑戰(zhàn)了前人的研究。四年后，J. H. C. Moust，M. L. Volder，H. J. P. Nuy（1989）也在the University of Limburg （Maastricht，The Netherlands）的法學(xué)專業(yè)大三和大四的學(xué)生中做過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，同伴互教對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的提高效果不如教師傳授，這對(duì)后人的研究提供了寶貴的參考素材。

3.推廣實(shí)踐階段

進(jìn)入90年代，繼續(xù)有教育者對(duì)同伴互教進(jìn)行了實(shí)踐和研究。Charles R. Greenwood （1991）在他的研究中探索了組織同伴互教的有效策略，并研究了通過(guò)同伴互教提高學(xué)生成績(jī)的方法，具有一定的參考價(jià)值。Dr. Ronald F. Pauline （1993）提出，如果同伴互教組織得好的話，學(xué)生能夠充分投入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生能力提高。這標(biāo)志著研究者開(kāi)始注意對(duì)同伴互教的方法研究，具有深遠(yuǎn)的意義。

4.完善融合階段

進(jìn)入21世紀(jì)，同伴互教引起了更多的教育者的關(guān)注，研究蓬勃發(fā)展，文獻(xiàn)百花齊放。Graham Parr;Jeni Wilson;Sally Godinho;Lyn Longaretti（2004）的研究指出，職前師范生能夠從同伴互教中獲益，對(duì)于參與授課的學(xué)生尤為有益。James Dollman （2005），在68人的大班教學(xué)中，引入了同伴教學(xué)，在他的研究中，他花了大比例的精力研究如何對(duì)學(xué)生傳授技巧的培訓(xùn)，這比前人的研究又有了新的突破。Taylor Hunt; Tobie A. Jones; Patricia A. Carney（2020） 在牙科專業(yè)學(xué)生中做了同伴互教的研究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既充當(dāng)教師又充當(dāng)學(xué)生。研究結(jié)果顯示同伴互教提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)問(wèn)的舒適度，并為他們帶來(lái)更多的臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。Christine A. Guzzetta （2020） 在一個(gè)中學(xué)高級(jí)鋼鼓班中進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的正式教學(xué)與學(xué)生主導(dǎo)的同伴互教教學(xué)進(jìn)行了跟蹤比較。研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)教學(xué)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生偏好同伴互教，但隨著任務(wù)難度的增加，學(xué)生的偏好發(fā)生了變化，更偏好于教師主導(dǎo)教學(xué)。該項(xiàng)研究對(duì)同伴互教的實(shí)施有極大的參考意義。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于同伴互教的研究現(xiàn)狀

1.實(shí)踐研究階段

到21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)教育者對(duì)同伴互教開(kāi)始了比較實(shí)質(zhì)性的研究，如：最早開(kāi)始研究的有鐘雯（2000），她針對(duì)傳統(tǒng)精讀課教學(xué)以教師講解為主的不足，提出教學(xué)應(yīng)該從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過(guò)小組活動(dòng)、上講臺(tái)講課等形式，逐步學(xué)會(huì)如何分析語(yǔ)言材料，從而不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。劉向紅;羅曉語(yǔ)（2008） 通過(guò)實(shí)踐，了解學(xué)生對(duì)同伴互教（Peer Teaching）的認(rèn)同感，研究同伴互教是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以及分析這種方法是否能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們通過(guò)訪談、觀察和收集大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，開(kāi)展同伴互教活動(dòng)，不僅使學(xué)生優(yōu)化了學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了語(yǔ)言能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

2.發(fā)展推廣階段

李端陽(yáng)（2011）嘗試在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用互動(dòng)式同伴教學(xué)，該研究不僅關(guān)注教師與學(xué)生之間，還關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)同伴互教在課內(nèi)與課外實(shí)踐也進(jìn)行了深入討論，具有一定的創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，擔(dān)任授課角色的學(xué)生比聽(tīng)課者的學(xué)習(xí)效果要好;在擔(dān)任授課者角色的學(xué)生中，起點(diǎn)較低的學(xué)生對(duì)比起點(diǎn)較高的學(xué)生，成績(jī)提升幅度相對(duì)較大。陽(yáng)永清（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)制定計(jì)劃、制定標(biāo)準(zhǔn)、組織培訓(xùn)、全程監(jiān)督與結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)組織與實(shí)施，同伴互教對(duì)教學(xué)起積極作用。該研究創(chuàng)造性地把師范生信息化教學(xué)能力與同伴互教相結(jié)合，是本研究領(lǐng)域的一次創(chuàng)新性嘗試。馬琰（2020）以工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)課為例，將同伴教學(xué)法引入高校實(shí)踐教學(xué)中，以“同伴討論為主+學(xué)生臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)+教師學(xué)生反饋互動(dòng)”的多元互動(dòng)反饋相結(jié)合的教學(xué)模式，分析了實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用同伴教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題，為教師在該?，F(xiàn)實(shí)條件下的實(shí)踐教學(xué)中如何提高教學(xué)效果提供了可行的參考路徑。

三、研究存在問(wèn)題與前瞻

1.國(guó)內(nèi)對(duì)同伴互教的研究完善融合的潛力巨大

回顧對(duì)同伴互教的研究歷程，國(guó)外學(xué)者研究較豐富和深入。事實(shí)上，對(duì)同伴互教的研究具有較高的學(xué)術(shù)意義，實(shí)踐同伴互教是陶行知教育理論現(xiàn)代價(jià)值的再實(shí)踐、有助于學(xué)生間的互教互學(xué)。是現(xiàn)代教育思想的探索與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)予重視。

2.基本理論研究較為薄弱，理論結(jié)合實(shí)際的研究不多。引入皮亞杰的建構(gòu)主義理論和杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)研究從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。

學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)與人協(xié)作、交流，利用必要的信息，主動(dòng)地建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)知，從而發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力。幫助學(xué)生提升能力的主要途徑是：創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作。

學(xué)校即社會(huì)。社會(huì)生活才是學(xué)生身心成長(zhǎng)的正當(dāng)場(chǎng)所和途徑。教授知識(shí)的課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極自愿地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中不知不覺(jué)地獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)秀的品德，實(shí)現(xiàn)生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造。

引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)。杜威認(rèn)為，單從聽(tīng)課和讀書(shū)所獲得的知識(shí)是虛渺的，學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能促使學(xué)生思考，從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)一線的影響不夠深入，現(xiàn)有相關(guān)的研究對(duì)象主要是大學(xué)生，以中小學(xué)學(xué)生和中職學(xué)生作為研究對(duì)象較少。

現(xiàn)實(shí)上，處于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生，尤其是中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“投入不足”的問(wèn)題比較普遍。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)紀(jì)律不理想;課堂學(xué)習(xí)參與程度低;課余自主學(xué)習(xí)、探索風(fēng)氣不濃;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;專業(yè)認(rèn)同度低。把前人對(duì)同伴互教的研究成果與基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)緊密結(jié)合，探究符合中職學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

同伴互教是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體。有助于有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、“即知即傳人”的思想，有助于建立民主平等的師生關(guān)系。

4.基本要素研究不夠深入，現(xiàn)有研究主要聚焦同伴互教對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣方面的影響，缺乏詳細(xì)分析同伴互教對(duì)學(xué)生認(rèn)知投入、行為投入和情感投入影響的研究。展望未來(lái)，同伴互教的研究可聚焦解決前人研究留下的一些疑問(wèn)。如：針對(duì)學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)策略不優(yōu)、同伴互教一般更有益于教者等的問(wèn)題，如何對(duì)同伴互教進(jìn)行優(yōu)化？?jī)?yōu)化后的同伴互教是否對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響？具體分析同伴互教是否促進(jìn)認(rèn)知投入？是否鼓勵(lì)行為投入？是否激勵(lì)情感投入？

5.由于時(shí)間的限制、設(shè)備條件不足和技術(shù)條件不成熟，現(xiàn)存研究對(duì)信息化環(huán)境對(duì)同伴互教的輔助和影響涉及甚少。今后可繼續(xù)深入研究如何在實(shí)景引入、導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)、合作探究、分層訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中使信息化手段與同伴互教深度結(jié)合，更好地服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

6.現(xiàn)存研究較多聚焦同伴互教對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，未來(lái)研究可拓寬研究的廣度，如同伴互教在職業(yè)實(shí)訓(xùn)、思政教育、德育等方面的應(yīng)用研究;挖掘研究的深度，如在新課標(biāo)視角下，研究同伴互教對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的影響。