核心素養(yǎng)視域下語文課堂教學趨勢及方向分析

凌芝

【摘要】 ?新課改的推行使得傳統(tǒng)教學轉變?yōu)楝F(xiàn)代教學，越來越多教育工作者開始重視核心素養(yǎng)在學生能力培養(yǎng)中的重要性，初中語文教學也從師本位轉變?yōu)樯疚?，以學生的身心發(fā)展規(guī)律及多維學習能力為基礎，挖掘更多適用于當前學生學習與發(fā)展需求的教學模式，以期得到學生素養(yǎng)與能力的提升。但在初中語文教學實踐中，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍存在理解與實踐的偏差，教育工作者仍然需要結合教學實踐，深入研究語文課堂教學趨勢及優(yōu)化方向，以便于改進教學模式，找到核心素養(yǎng)教學新的突破口，幫助學生不僅提高應試成績、知識技能，更重要的是形成科學的思維習慣、良好的學習習慣、終身自主學習的能力，實現(xiàn)新課改對于初中語文學科的新要求。

【關鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中語文 課堂轉型

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-088-01

0

前言

核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學研究以學生的思維培養(yǎng)及能力發(fā)展為基礎，重點提高學生的語言能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等，為了提高素質教育有效性，語文教師應當結合教學大綱及核心素養(yǎng)理論，就提高學生學習主觀能動性、培養(yǎng)學生良好思維習慣為出發(fā)點，深入研究當前新課改背景下語文課堂教學形勢及方向。

1.在初中語文教學中加強核心素養(yǎng)培育的價值與意義

核心素養(yǎng)是語文教育在新課改推行后的三維目標基礎和前提，是對初中生語文學科能力的全面考察，除了考察學生的語言知識技能，更重要的是激發(fā)學生對于語文學科的深層次思考，并幫助學生提高語言知識與表達、語言審美與創(chuàng)造、文化認同與理解等能力。初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值首先體現(xiàn)在其基礎性上，語文學科蘊含著豐富的人文文化，在核心素養(yǎng)系統(tǒng)建構的過程中能夠幫助學習者熟練掌握文字的運用能力，同時相較于傳統(tǒng)語文學習過程，核心素養(yǎng)學習過程應當是更為動態(tài)的，能夠根據學生的發(fā)展需求而不斷革新與進步，呈現(xiàn)出一定的階段性與動態(tài)性，與學生發(fā)展規(guī)律相輔相成，具有較高的科學性。

2.當前初中語文課堂教學現(xiàn)狀及問題成因分析

2.1教學效率低，教學方式單一

受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分初中語文老師的教學觀念仍然較為陳腐，仍然采用單一的教學模式，以教學大綱及自身教學經驗出發(fā)，仍然以一言堂式教學為主旨，不能結合學生的興趣愛好、生活經驗等入手，教學技術含量較低，由此產生教學效率低的問題。

2.2學生被動學習，難以產生主觀積極性

核心素養(yǎng)視域下的學生應當處于教學活動的中心位置，教師一切教學應當圍繞學生展開，但在當前初中語文教學中，仍然有相當部分的學生在被動跟隨教師的步伐，教師難以與學生構建平等溝通的橋梁，學生對于學習活動的主觀積極性不足。

3.核心素養(yǎng)視域下初中語文課堂教學趨勢及實踐方向

3.1形成多元教學觀念，提高教學質量

為了提升核心素養(yǎng)教學有效性，教師應當深入研讀核心素養(yǎng)教學理論，轉變傳統(tǒng)教育觀念，從教材入手，結合當前教學實際，提高學生參與課堂活動的興趣，以期達到提高教學質量的目的。教師可以突出語文學科的人文特點，引發(fā)學生思考討論，也需要為學生提供深度學習空間，為學生未來學習打好基礎。如學習《濟南的冬天》時，教師可以引導學生自行圈出教材中對于景物的描繪，讓學生思考作者老舍對于濟南冬天的熱愛都體現(xiàn)在哪里，為什么？引導學生深入理解課文。又如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師可以充分發(fā)揮多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能，為學生展示具有相似場景的古畫，播放悠揚的古樂等，引導學生進入情境，對于詩詞產生更加深入的感悟與理解。

3.2強調生本位教學重要性，培養(yǎng)學生語文思維

核心素養(yǎng)培育并非一蹴而就，要讓學生主動參與教學活動，形成對語文學科獨有的思考，就需要教師強調生本位教學的重要性，結合學生的認知特點、心理特征、知識水平、情感體驗等開展教學。可以設計多種教學活動引導學生自主分析探究，如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生分組進行課前資料收集，通過網絡、圖書館等搜集作者魯迅的生平及本課文的創(chuàng)作背景，讓學生對魯迅有一個基本的認識，再開展課文教學，就能更有的放矢，學生能充分感受魯迅的人格魅力，也能拉近與教材中偉人的距離，在自主學習中收獲更多思考。還可以結合名著《朝花夕拾》展開課后閱讀，進一步培養(yǎng)學生的閱讀習慣與自主思考能力。

3.3將理論與實踐相結合，提高學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育并非僅僅著眼于學生的初中語文學習，更重要的是培養(yǎng)學生穩(wěn)定的、自主的開展學習的能力，促進學生的終身學習，對于學生今后長效的學習來說具有極高的促進作用。教師應當將理論與實踐相結合，將教材與生活相結合，全面落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如在學習鄭振鐸的《貓》、梁實秋的《鳥》等課文時，教師可以讓學生回憶生活中與這一類小動物的“溝通”細節(jié)，結合自己的生活，用盡可能詩意的語言描述出來，帶入自己的真情實感來學習課文，還可以開展寫作教學，通過仿寫等寫出自己的生活經驗，在一系列學習活動中深化情感認知，也能鍛煉閱讀能力、觀察能力與寫作能力。

4.結語

綜上可知，科學的教學理念與模式是實踐核心素養(yǎng)教育的基礎，只有不斷挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)在語文學科教學中的價值，結合教育界與社會各界對于人才的需求，轉變傳統(tǒng)教學理念，構建多元化教學模式，引發(fā)學生主動探索、深度思考，才能落實新課改對于語文核心素養(yǎng)教學的需求，培養(yǎng)學生的全面素質與學習精神，取得更理想的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果，也為當前與今后的初中語文教學提供更多實踐資料，促進現(xiàn)代課堂進一步轉型。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]屠麗娜.初中語文課堂如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）：93.

[2]李克艷.初中語文課堂的核心素養(yǎng)教育方法闡述[J].讀書文摘，2017（23）：195.

[3]楊艷蘭.如何在初中語文課堂中開展探究性學習[J].中外交流，2016（36）：164.

[4]湯金平.新課標下高中語文核心素養(yǎng)教育策略探析[J].課程教育研究，2017（35）.