探討高中化學教學中課堂提問的有效性及思考

李彪

【摘要】 ?隨著教育改革的不斷深入，對于教學要求也有著極大的提升。高中化學作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)當代社會重要人才中有著不可替代的重要作用。下面本文對目前高中化學教學中課堂提問的意義進行分析，進而提出加強課堂提問的有效措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中化學 課堂提問 有效性 思考

【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-068-01

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前言

作為一種應(yīng)用性較強的學科之一，化學課程在培養(yǎng)學生各個方面的能力都有著積極的作用和意義。但是在現(xiàn)階段的高中化學教學中，學生都是處于一種被動的學習狀態(tài)，并且接收知識的形式也是被動接收，這樣對于課堂有效性和教學質(zhì)量的提升有著不良的阻礙作用。在以人為本的教學理念下，需要在高中教學課堂中將學生看做學習的主體，利用學生的個性特點結(jié)合有效教學措施激發(fā)學生的學習積極性，并且利用課堂提問的方式來培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，為學生未來良好發(fā)展奠定重要的教育基礎(chǔ)。

一、高中化學教學課堂提問的重要意義

在目前我國高中化學教學中，基于傳統(tǒng)教學理念的影響，課堂提問都是以教師為主，學生只能被動的聽取教師的問題，然后按照教師的思路來思考問題，也是在應(yīng)試教育的影響下，教師沒有大量時間去進行課堂活動的精巧設(shè)計，這種方式嚴重阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮。另外在課堂中缺少互動機制的發(fā)揮，很多學生對于知識的理解不夠透徹。同時在實際教學中，部分教師以本為本，照本宣科，對于一些問題回答的不夠細致，同時上課期間總是會以一副嚴厲的表情來面對學生，使學生有問題不敢提，嚴重降低了學生學習的積極性。而化學作為一種應(yīng)用型學科體系，其主要的核心在于實踐與交流，因此只有在實際教學中圍繞一些關(guān)鍵問題進行教學才能夠更好地激發(fā)學生興趣，促進學生思維的快速運轉(zhuǎn)，進而通過不斷的討論與探索，才能夠?qū)⒄n堂提問教學方式的作用真正的發(fā)揮出來，并且在不斷練習的過程中，能夠讓學生積極的參與到學習過程中，掌握豐富的知識內(nèi)容，進而達到學習成績與化學素養(yǎng)的全面提升。

二、加強高中化學課堂提問的重要措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

由于傳統(tǒng)教學時間延續(xù)較長，因此很多教師在具體的教學中難以快速的轉(zhuǎn)變教學觀念。而在新課改的要求，教師應(yīng)當建立以生為本的教學理念，避免傳統(tǒng)教學方式影響學生學習積極性，充分發(fā)揮學生主體作用，在課堂提問中讓學生具有高度的主人翁意識，這樣學生才會積極的進行化學知識的探索，以此來提升教學質(zhì)量與課堂教學效率。

例如在《重要有機化合物》可以講解中，教師可以首先提出問題：“學生們都知道有機化合物有哪些嗎？”，然后學生帶著這個問題去閱讀教材，理解教材，然后再進行提問，由學生回答，有些學生會回答出酒精，化學式為C2H5OH，有些學生則回答醋酸，化學式為CH3COOH，而有些學生會回答葡萄糖，化學式為C6H12O6，還有部分學生會回答為麥芽糖，化學式為C12H22O11等。然后再由教師提問：“同學們知道這些化學式有什么作用嗎？”以此來引入課題，并建立小組討論的方式來實施課題的探索，進而提升學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣，提升課堂教學效率與質(zhì)量。

（二）建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提升課堂教學質(zhì)量的重要因素，也是目前以人為本理念下必須構(gòu)建的一種師生模式。而在傳統(tǒng)的教學中，教師的表情比較緊繃，態(tài)度較為嚴厲，這種氣氛會增加學生與教師之間的距離，難以進行下一步課堂學習活動的開展。因此在高中化學教學中，應(yīng)當建立良好的師生氛圍，這也是為愉快課堂氛圍做準備，教師應(yīng)當與學生做成朋友，以此來構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

例如在討論“生活的活水”相關(guān)話題時，教師應(yīng)當主動與學生交朋友，在上課期間可以首先介紹我們生活中的活水概念，“什么是活水？”，然后教師與學生共同以朋友的方式進行班級討論，這樣不僅可以拉近教師與學生之間的距離，同時對于學生學習而言也有著濃厚的興趣。興趣是最好的老師，當學生具有學習興趣之后，才能夠全身心的投入到學習活動中。另外教師的和藹可親，會讓學生在上課期間沒有較大的壓力，這樣思維會得到全面開放，經(jīng)常會有一些獨特的想法，發(fā)明源于想象，這樣才能夠為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）針對性提出問題

對于高中化學教學而言，結(jié)合提問的方式可以促進師生交流，讓教師可以及時的了解學生的學習情況，以此來制定針對性較強的教學措施來進行教學活動的開展?；瘜W作為一門重要的自然學科，化學知識所蘊含的邏輯性較強，因此需要教師在課堂提問期間具有針對性提問的策略，以此提升化學教學整體的質(zhì)量。

例如在學習金屬化學性質(zhì)過程中，教師可以先通過實驗來演示水與Na之間的反應(yīng)，通過二者之間的劇烈反應(yīng)教師提出疑問，“我們知道Na與水反應(yīng)可以形成H2，那么Na可以與酸進行反應(yīng)么？如果可以，會生成哪種物質(zhì)呢？請同學們先進行分組討論?！睂W生會在此種方式下進行激烈的討論，以此來提升學生的思維邏輯能力，在興趣的驅(qū)使下，加深對知識的理解。

結(jié)語

高中化學作為我國重要的教育組成部分，對于培養(yǎng)我國學生化學素養(yǎng)與未來成長有著重要的作用和意義。對于化學學科而言，其主要在于實驗驗證理論，具有較強的實踐性，并且在教學期間，問題始終貫穿著化學教學的全過程中。因此教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，利用問題提出教學法，激發(fā)學生學習積極性，并且在不斷提問與討論期間培養(yǎng)學生解決問題與自主探究的重要能力，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，以此為我國未來社會建設(shè)與發(fā)展提供高質(zhì)量的應(yīng)用型化學人才奠定基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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