高中生物微課制作的流程

鄭曙爍

【摘要】 ?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生出現(xiàn)了微課，它是一個(gè)半結(jié)構(gòu)化半封閉的知識(shí)點(diǎn)小視頻，它實(shí)現(xiàn)了一種類似碎片式但又具備系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式。微課制作的流程是明確目的，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施制作，優(yōu)化改造，最制作成優(yōu)秀的微課。優(yōu)秀的微課可以有效的輔助教學(xué)過程突破課文難點(diǎn)重點(diǎn)混淆點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?微課制作 生物教學(xué) 流程 思路

【中圖分類號(hào)】 ?G633.91? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-065-02

0

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)發(fā)生改變，一些新技術(shù)或新設(shè)備的進(jìn)入到課堂里，為教學(xué)的最終目的進(jìn)行服務(wù)。生物學(xué)科作為研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，其本身就包括宏觀和微觀兩大內(nèi)容。所以在高中生物教學(xué)過程必須兼顧注重宏觀和微觀這兩個(gè)方面，這兩方面都有適合跟信息技術(shù)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，而通過這種結(jié)合后會(huì)讓這些知識(shí)點(diǎn)在教授過程中變得更加直接明了，更加容易去突破課堂的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和信息技術(shù)的結(jié)合形式多種多樣，其中最常見的是微課和整合課程。微課是一個(gè)半結(jié)構(gòu)化半封閉的知識(shí)點(diǎn)小環(huán)境，它只是圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開，在小時(shí)間長(zhǎng)度中呈現(xiàn)一個(gè)小容量的精華。它有別于傳統(tǒng)的日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了一種類似碎片式但又具備系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在越來越多微課工具的出現(xiàn)，微課制作趨于簡(jiǎn)便化，生物學(xué)科微課的資源越來越多，但其質(zhì)量參差不齊，有的甚至是對(duì)某個(gè)生物學(xué)概念重述一遍，或是拿上課錄像截取一段等。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者希望從微課制作思想的角度出發(fā)，梳理生物微課制作的流程。

一、目的

高中生物知識(shí)點(diǎn)和微課的整合，不是什么知識(shí)點(diǎn)都適合整合形成微課，不同的內(nèi)容使用不同的表達(dá)類型，不能有過高的超越學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的表達(dá)形式，必須做到和課堂內(nèi)容相符合和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平相適應(yīng)。例如高中生物教學(xué)中有部分內(nèi)容是學(xué)生能夠通過閱讀理解的，或通過自學(xué)能夠掌握的，在這種情況下就沒有必要使用微課，否則會(huì)讓把簡(jiǎn)單的事物或知識(shí)復(fù)雜化。反之，例如遇到一些抽象化微觀化的內(nèi)容或概念時(shí)，這種情況就需要恰當(dāng)合理的選擇制作成微課，輔助課堂教學(xué)，給學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。所以微課的制作應(yīng)該根據(jù)從目的出發(fā)，選擇適合的需要整合形成微課的內(nèi)容。根據(jù)微課的目的，可以分為以下三種：

（一）以解決較抽象的知識(shí)點(diǎn)為目的

針對(duì)一些抽象的概念、知識(shí)點(diǎn)，讓抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使微觀的事物宏觀化，使復(fù)雜的事物分解化，使漫長(zhǎng)的時(shí)空縮短化，能科學(xué)地、藝術(shù)地、準(zhǔn)確地、多角度地將相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生讓學(xué)生更好的理解掌握，直觀呈現(xiàn)模式讓學(xué)生能夠相對(duì)容易的內(nèi)化成自身的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)人教版生物必修一第5章第4節(jié)光合作用的原理時(shí)，因?yàn)楣夂献饔玫倪^程是一個(gè)復(fù)雜的變化過程，其中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段中各種物質(zhì)的變化和能量的轉(zhuǎn)化過程都是需要學(xué)生在課堂和課后思考理解，而課本只是一幅圖解和幾段文字，而該內(nèi)容又是生物高中階段的核心知識(shí)和高考必考點(diǎn)。所以該知識(shí)點(diǎn)適合制作成微課，讓整個(gè)變化過程動(dòng)畫化結(jié)合教師的分段講解，讓學(xué)生可以在課前課后自我學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解。

（二）以區(qū)分易混淆的知識(shí)點(diǎn)為目的

針對(duì)一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，讓混淆點(diǎn)具顯化、清晰化、條理化，通過微課把混淆點(diǎn)抽課堂教學(xué)中抽離出來，單獨(dú)作為一個(gè)點(diǎn)更加細(xì)致化，講清楚它們的區(qū)分，容易混淆或誤解的地方，呈現(xiàn)應(yīng)該如何去區(qū)分它們。讓學(xué)生明確掌握知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別。例如在講到人教版高中生物必修三第4章第2節(jié)J型曲線和S型曲線時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)種群增長(zhǎng)速率和種群增長(zhǎng)率有困惑，容易把種群增長(zhǎng)速率（種群在單位時(shí)間內(nèi)增加的個(gè)體數(shù)量）和種群增長(zhǎng)率單位（數(shù)量的個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)新增加的個(gè)體數(shù)）混淆，而這些也是高考考點(diǎn)之一，所以該混淆點(diǎn)適合制作成微課，教師針對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行解釋并延伸到兩者的曲線，讓學(xué)生把對(duì)概念的理解和對(duì)曲線的理解相互佐證，形成更高一層的理解，最終內(nèi)化成自身的知識(shí)。

（三）以指導(dǎo)解題技巧或思路為目的

針對(duì)某一類題目解題，進(jìn)行技巧的指導(dǎo)，或是解題思路的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀看微課，掌握這一類題目的解題方法或解題思路，例如在必修一物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一課的資料分析“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)”中，通過微課對(duì)圖例進(jìn)行深入淺出的分析，指導(dǎo)學(xué)生分析的方向和思路，讓學(xué)生掌握解題的技巧。也可以在高三備考中，對(duì)某個(gè)高考?？键c(diǎn)的經(jīng)典題目做成微課，并形成一個(gè)專題的系列微課，例如把高考考點(diǎn)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)做成一個(gè)系統(tǒng)專題，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)該內(nèi)容的解題過程，幫助學(xué)生歸納解題技巧和方法，從而讓高三的備考工作變得高效和針對(duì)性。

在微課的制作前，需要明確制作的目的，或是說清晰制作的思想，這樣制作的微課才會(huì)有針對(duì)性，思想性，目的性，才會(huì)有靈魂，這才能更好的輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思路

在明確好微課的目的后就可以進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路是以生為本，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)微課，所以教師要清楚自己的學(xué)生存在哪些薄弱點(diǎn)或問題歸結(jié)在哪。如果是針對(duì)更大范圍的學(xué)生群體的話，教師要胸中有丘壑，知道哪些點(diǎn)是學(xué)生最薄弱或是不容易理解，然后在這些都點(diǎn)上重著墨，以突破這些點(diǎn)為核心，根據(jù)目的讓整個(gè)微課的設(shè)計(jì)思路都圍著這些點(diǎn)出發(fā)。

（一）解決抽象點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路：具現(xiàn)化，濃縮化，明快化

例如在講授分化的概念時(shí)如何從概念的提出到內(nèi)涵及其外延，讓學(xué)生更加直觀形象的理解掌握，可以通過筆繪和加速時(shí)間軸的反思，讓學(xué)生在短短的10分鐘內(nèi)，了解了整個(gè)過程。在講解無(wú)氧呼吸釀酒時(shí)，可以用微課把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行逐步展示并直觀的讓學(xué)生看到最直接觀察到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

（二）解決混淆點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路：對(duì)照化，列表化

例如生長(zhǎng)素對(duì)植物根的向地性和莖的背地性的區(qū)別，通過微課展現(xiàn)根和莖，利用ABCD點(diǎn)，分析這四點(diǎn)生長(zhǎng)素的濃度大小關(guān)系、形成原因和導(dǎo)致的對(duì)應(yīng)部位的生長(zhǎng)速率，并結(jié)合課本中不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)植物不同器官的作用的圖，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)分析，ABCD點(diǎn)分別位于作用圖中的位置。

（三）指導(dǎo)解題的設(shè)計(jì)思路：從點(diǎn)到面，可操性，實(shí)用化，適用化

例如在講授人教版必修二第1章孟德爾遺傳規(guī)律時(shí)，在課本內(nèi)容自我檢測(cè)中技能應(yīng)用中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生分析柱狀圖中的數(shù)量比例，進(jìn)而反推親本特征，最終得到結(jié)論。通過這樣的專題專項(xiàng)指導(dǎo)，訓(xùn)練的學(xué)生的思維能力和解題水平。

三、實(shí)施

現(xiàn)在有關(guān)微課制作的工具越來越多，這些工具根據(jù)其安裝端的軟件或硬件分為

1.電腦端錄制微課工具：PowerPoint、Camtasia Studio等

2.手機(jī)端錄制微課工具：錄屏大師、Showme，“我要錄微課”等等

3.其他工具拍攝或錄制視頻：手機(jī)、DV，seewo一體機(jī)等等

教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路和使用習(xí)慣選擇相應(yīng)的工具，結(jié)合課件、動(dòng)畫、紙筆等進(jìn)行制作，制作過程中可以分段進(jìn)行，后期再進(jìn)行合并加字幕等，做到精細(xì)化，在有限的時(shí)間展示最核心的內(nèi)容，同時(shí)具備通俗易懂。

四、優(yōu)化

在微課投入到日常教學(xué)使用中，根據(jù)具體的情況和學(xué)生的反饋對(duì)微課進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)一些不必要的內(nèi)容進(jìn)行重新編輯，增加一些輔助的字幕，相關(guān)的輔助生物學(xué)材料，讓微課變得更加短小而精干，更加突出重心。通過這樣打磨，把優(yōu)化的微課發(fā)布給學(xué)生。

經(jīng)過這系列的過程后，從實(shí)際出發(fā)，讓微課輔助生物教學(xué)，突破授課過程的一些難點(diǎn)重點(diǎn)混淆點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的自我學(xué)習(xí)，積極去建構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和科學(xué)素質(zhì)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李新.重視生物微課教學(xué)功能，提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（23）.

[2]滕劍蘭.淺談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2018（36）.

[3]眭衍波.好創(chuàng)意是微課的核心——以生物微課制作為例[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（4）.