在小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

蔡剛　李成山

【摘 要】小學時期科學課程的教學目標就是要對學生的探究能力進行培養(yǎng)，這在學生綜合素養(yǎng)的全面提升中具有極為關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】小學時期;科學課程;實際教學;探究能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0118-02

一、現(xiàn)代小學科學課程實際教學中出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式的不良影響

雖然最近幾年社會各界都在全力倡導素質(zhì)教育，可是根深蒂固的傳統(tǒng)教學模式依然存在，教師在實際教學中單方面地給學生講解教材知識，未積極激發(fā)學生個體的主體作用。比如，在科學實驗操作中，一般都是教師在為學生做實驗演示，學生只是在一旁觀看，這對學生個體的思維能力發(fā)展形成了制約，也就無法切實提升學生個體的學習能力以及綜合素養(yǎng)，學生更不會將已經(jīng)學習到的科學知識應用到現(xiàn)實生活中，無法將理論知識與現(xiàn)實生活進行合理有效的關(guān)聯(lián)。

（二）學生對科學課程的認知存在偏差

傳統(tǒng)形式的實際教學中，學生更加重視語文、數(shù)學、英語這幾門課程，科學課屬于實踐課程，不管是在課時的安排上還是考核評價上，都較為邊緣化。任課教師對科學課程的講解、活動的開展以及評價考評方面都并不重視，這直接影響了學生對科學課程的重視程度，不會在科學課程上投入太多的精力，學習狀態(tài)也非常被動。

（三）沒有充分尊重學生的主體地位

新課程改革強調(diào)學生是課程學習的主體，教師在教學活動中要轉(zhuǎn)變自身的角色，做好學生學習的促進者，引導學生進行深入學習。但在實際的小學科學教學活動中，大多數(shù)教師在教育教學時沒有充分體現(xiàn)出學生的主體地位。在教學設計和教學活動的組織過程中，沒有深入考慮小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律和學生的實際需要，僅憑自身的教學經(jīng)驗和主觀感受進行教學設計。學生長期在這樣的教學活動中，容易對科學學科產(chǎn)生枯燥無味的印象，進而失去學習興趣，導致科學學科的教學質(zhì)量和效率難以有效提升，培養(yǎng)學生的探究能力也更無從談起。

二、在小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效措施

（一）重視課前準備，做好興趣導入

小學階段的學生，其身心發(fā)展規(guī)律和思維水平，決定了他們的探究活動都是在興趣的驅(qū)使下進行的。因此教師在教學活動中，應當做好課前準備，在課前準備階段結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和科學課程的實際特點進行良好的教學設計，在課程導入階段制定相應的教學策略，充分激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生才能在接下來的教學活動中跟隨教師組織的教學活動進行深入探究和學習。通過教師有意識的培養(yǎng)，使學生更好地發(fā)展自身的探究能力，并且在下一階段的學習中保持長期的學習熱情。在課程導入時教師可以用多種方式，結(jié)合小學科學學科的特征，可以在課前為學生創(chuàng)設情境，設置懸念，充分激發(fā)學生的探究欲望，也可以結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗和認知模式進行生活化的教學，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）用教學情境激發(fā)學生的探究欲望

小學科學是以試驗為主的一門實踐性課程，其基于現(xiàn)實生活中存在的具體問題，對所有新鮮的問題都具有強烈的好奇心，敢想也敢問，能激發(fā)積極主動的探究學習活動。教師在實際教學中，一定要著重激發(fā)學生個體對科學事物的好奇心，基于對學生個體學習興趣、熱情的有效激發(fā)，對教學方式進行大膽創(chuàng)新，使用現(xiàn)代化的多媒體工具為學生展示不同事物的形象。使用趣味教學方式，圍繞學生個體的心理特征，構(gòu)建學生喜歡的科學課堂，并且可以在長期教學中持續(xù)保持，使學生能夠?qū)茖W課程產(chǎn)生濃厚的探究欲望，變成課堂學習活動的有力支撐。

（三）重視科學實驗過程中學生的積極參與

科學實驗是科學課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，是學生實際學習中一種切實有效的方式。小學時期的學生對外界新鮮事物充滿好奇，愛玩也好動，在實際教學中教師要基于動手實驗的引入調(diào)動學生參與學習的積極性。小學生還不具備良好的操作經(jīng)驗，操作能力有限，鑒于此，教師要在課堂教學中為學生進行詳細的講解與演示，對復雜的技術(shù)性操作進行細致指導。比如在為學生講解磁鐵相關(guān)知識的時候，可使用多媒體工具為學生演示磁吸貼的動態(tài)圖形，之后引導學生拿起曲別針貼近磁鐵，使學生能夠感受到磁鐵的力量，在活躍的教學氣氛中能夠獲得更為良好的教學成效。

（四）引導學生用理論知識聯(lián)系現(xiàn)實生活

在實際教學中，教師指導學生一起來做科學實驗，學生會逐漸掌握更多的理論知識。實際教學中的教學內(nèi)容一般都是學生時常能見到的事物，學生能夠真實地感知到科學知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)。教師可基于學生的實際情況，制定對應的科學探究方案，組織召開生動、趣味的課外探究活動，培養(yǎng)學生個體的動手實操能力，更提升學生進行自主探究學習的興趣與能力。

（五）建立有效的課程評價體系

要想在小學科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力，教師在教學評價的過程中可以將探究能力作為評價內(nèi)容，為學生構(gòu)建多元化的評價主體，讓學生通過自我評價、學生之間的相互評價等多種方式，對學生的探究能力做出評價。另外，教師也要在對學生進行測試時將探究能力納入測試中，通過靈活的試卷命題，讓學生在解答問題的過程中發(fā)展自身的探究能力。

總之，對于小學時期的科學課程來講，最為關(guān)鍵的學習方式就是探究，教學目標就是要培養(yǎng)并發(fā)展學生個體的自主探究能力。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題（課題批準號：CJS[2018]GHB3405）研究成果。

參考文獻：

[1]傅新華.淺議在小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J]課程教育研究，2017 （12）.

[2]陳紅軍.利用科學小實驗培養(yǎng)學生探究能力[J].新課程研究，2019（1）.

（責編翁春梅）