在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

劉文鋒

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要注重培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)需要注重在語(yǔ)文課堂內(nèi)營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境，促使小學(xué)生可以慢慢地形成自主學(xué)習(xí)能力。并且，還可以創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的活動(dòng)形式，以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，這也可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí);問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）21-0116-02

一、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文預(yù)習(xí)的習(xí)慣是較為重要的語(yǔ)文教學(xué)措施，一方面可以幫助小學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有更為清晰的了解，可以在教師帶領(lǐng)學(xué)生上課時(shí)，對(duì)教師所講述的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，這就可以使小學(xué)生的語(yǔ)文理解與教材內(nèi)容融會(huì)貫通，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水準(zhǔn);另一方面，當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)，每個(gè)小學(xué)生都需要自行查閱語(yǔ)文資料、翻看語(yǔ)文課文、記錄重點(diǎn)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，就可以慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境，促使小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前新課改的教學(xué)要求中，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課堂中需要突出小學(xué)生所處的主體位置，這樣才能促使小學(xué)生在能動(dòng)性的帶領(lǐng)下，自主地進(jìn)入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文教師需要積極地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，可以熏陶小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)各種各樣的問(wèn)題學(xué)會(huì)自主探索、自主學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)更具有教學(xué)意義。

比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在教學(xué)《大瀑布的葬禮》時(shí)，從該篇課本的內(nèi)容來(lái)看，主要講述因人類(lèi)的亂砍濫伐導(dǎo)致大瀑布出現(xiàn)枯竭、斷流的問(wèn)題，人們?yōu)榱思o(jì)念它的逝去，就舉行了專(zhuān)門(mén)的葬禮，以此表示對(duì)大瀑布的悼念之情。所以，語(yǔ)文教師需要圍繞該思想情感營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境。首先，語(yǔ)文教師可以利用教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備，預(yù)先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于塞特凱達(dá)斯大瀑布的圖片或視頻，先在語(yǔ)文課堂上播放給小學(xué)生觀看課文中的大瀑布的壯觀景象，然后對(duì)比教材課文中所描述的“向生命垂危的老人一般……”，向小學(xué)生提問(wèn)“同學(xué)們，為什么塞特凱達(dá)斯大瀑布會(huì)生命垂危呢？請(qǐng)你們舉手回答?！保@就可以讓小學(xué)生慢慢地貼近課文情感主旨進(jìn)行思考，同時(shí)在思考完畢后需要小學(xué)生自行舉手回答問(wèn)題。還有，當(dāng)講到課文的末尾時(shí)，語(yǔ)文教師需要向小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“同學(xué)們，為什么巴西總統(tǒng)要穿上黑色禮服呢？”，這就可以讓小學(xué)生對(duì)殯儀禮制擁有初步了解。當(dāng)講完該篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師還需要提問(wèn)道“同學(xué)們，既然你們已經(jīng)學(xué)完該篇課文，那么請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)該篇課文的感情主旨是什么呢？，”這就促使小學(xué)生自行回顧該篇課文的內(nèi)容，從而可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)生而言，其實(shí)團(tuán)隊(duì)型的學(xué)習(xí)方法較單人學(xué)習(xí)更具有學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生的性格都喜愛(ài)與他人接觸，尤其對(duì)于活潑開(kāi)朗的學(xué)生而言，在氣氛融洽的團(tuán)隊(duì)中可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不斷增長(zhǎng)。所以，語(yǔ)文教師可以從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在語(yǔ)文課堂內(nèi)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)小學(xué)生都可以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中自主學(xué)習(xí)。不過(guò)，為了避免因差多良少導(dǎo)致的學(xué)生成績(jī)下降的問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要運(yùn)用合理的方法進(jìn)行分組，主要包含以下兩種分組方式。

其一，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。在小學(xué)班級(jí)中，每個(gè)小學(xué)生都有自己的語(yǔ)文成績(jī)標(biāo)簽，語(yǔ)文教師按照這些標(biāo)簽將小學(xué)生歸列到語(yǔ)文成績(jī)表中，這就說(shuō)明排名靠前的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反之則語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱。那么，語(yǔ)文教師可以參照語(yǔ)文成績(jī)表，將小學(xué)生按照“三優(yōu)三差”的標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)生分為若干組，每組需要自行推選出具有公信力的小組長(zhǎng)，一方面需要幫助語(yǔ)文教師督促組員的日常學(xué)習(xí)，另一方面需要積極地帶領(lǐng)組員參與到語(yǔ)文課堂互動(dòng)中，這就可以有效地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，可以為語(yǔ)文課堂教學(xué)工作增添異彩。

其二，按照就近分配的原則。當(dāng)教室內(nèi)不便調(diào)整座位的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以讓前后桌的小學(xué)生組成小組，每小組的成績(jī)較好的學(xué)生作為本組的小組長(zhǎng)，這就有便于隨時(shí)展開(kāi)問(wèn)題探討，提升教學(xué)效果。

比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，語(yǔ)文教師可以在黑板上預(yù)先寫(xiě)出若干探討題目，讓每個(gè)小組自行商討選題，如“這篇課文中的‘親人是誰(shuí)？”“該篇課文主要講了什么內(nèi)容？”等，并且語(yǔ)文教師可以要求小學(xué)生在探討過(guò)程中，每個(gè)組員都需要分段朗讀課文，使每個(gè)組員都可以參與到語(yǔ)文探討中，可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)方式。并且在長(zhǎng)期的探索過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)促使小學(xué)生慢慢形成屬于自己的語(yǔ)文思維，這就使小學(xué)生擁有了自主獨(dú)立思考的能力，這樣小學(xué)生可以在沒(méi)有語(yǔ)文教師的幫助下，依然可以有效地探究語(yǔ)文教材內(nèi)容，從而可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬(wàn)泉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2（）17（2）.

（責(zé)編翁春梅）