淺析校企合作協(xié)同育人平臺(tái)的構(gòu)建

車曉彥 周紅旭 董磊

摘要：目前校企合作協(xié)同育人的合作模式包括訂單式、分層次及分階段、交替合作式、互動(dòng)式等，開(kāi)展效果明顯，有利于高校與企業(yè)的相互融合，共同促進(jìn)與發(fā)展，但也同時(shí)存在一些弊端需要進(jìn)一步的研究與改進(jìn)，本文通過(guò)教師能力提升、校企深度融合、學(xué)生主觀能動(dòng)性、教學(xué)改革等方面進(jìn)行分析，意在提升校企合作的效果。

關(guān)鍵詞：校企合作;協(xié)同育人;高校

校企合作協(xié)同育人是高校與企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)人才的一種行之有效的方式。首先高校通過(guò)與企業(yè)協(xié)同育人的方式，拓寬了學(xué)校的育人資源，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，技術(shù)發(fā)展前景等信息，同時(shí)有利于助推學(xué)生的就業(yè)，將學(xué)生的“出口”進(jìn)行有效的拓寬，有利于學(xué)校的發(fā)展。企業(yè)通過(guò)校企合作與學(xué)校共建專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)的契合度提高，滿足企業(yè)的需要，同時(shí)為企業(yè)技術(shù)提升等發(fā)展提供保障。在校企合作協(xié)同育人的過(guò)程中，有利于學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)與技能水平，通過(guò)初步了解行業(yè)企業(yè)的情況，積累自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有助于理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)融合，有利于個(gè)人專業(yè)水平的發(fā)展，所以校企合作搭建協(xié)同育人平臺(tái)是很有必要的。

一、多措并舉共建校企合作協(xié)同育人平臺(tái)

1.企業(yè)主導(dǎo)訂單式協(xié)同育人平臺(tái)的培養(yǎng)模式

目前一些企業(yè)與高校通過(guò)預(yù)定培養(yǎng)的“提前式”合作方式進(jìn)行的。企業(yè)針對(duì)自身對(duì)技術(shù)人才的需求對(duì)高校“訂制”定向培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)型人才，這正是所謂的“企業(yè)訂單班”。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生是針對(duì)定向企業(yè)培養(yǎng)的，企業(yè)對(duì)學(xué)生有資金與專業(yè)課程等的支持與培養(yǎng)。因此，學(xué)生畢業(yè)時(shí)將會(huì)“定向”到該企業(yè)中就業(yè)。

此種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于企業(yè)的專業(yè)契合度非常高，學(xué)生的就業(yè)能夠保證，學(xué)生的“出口”相對(duì)暢通，同時(shí)由于企業(yè)的資金注入，對(duì)此類學(xué)生的培養(yǎng)資金充足，且對(duì)于企業(yè)所需要的技能培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)踐操作的硬件與耗材充足，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更扎實(shí)。

這種方式存在的弊端包括：首先，學(xué)生在進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)前要先簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，但此時(shí)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化及發(fā)展是否與自身發(fā)展要求與個(gè)人能力適應(yīng)度缺乏理性的思考，甚至學(xué)生對(duì)所學(xué)的行業(yè)了解都不是很深入，學(xué)生與企業(yè)簽訂協(xié)議后，一方面限制了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展空間，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)方向，不能針對(duì)學(xué)生因材施教。另一方面學(xué)生因?qū)W習(xí)專業(yè)方向的興趣或者因畢業(yè)后就業(yè)單位已確定等原因，學(xué)生缺乏了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)出現(xiàn)困難和問(wèn)題等不利因素，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人發(fā)展受到限制。其次，企業(yè)在訂單班培養(yǎng)的過(guò)程中投入培養(yǎng)資金、企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)等，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，會(huì)有一些優(yōu)秀的學(xué)生成功進(jìn)入到企業(yè)中，回饋企業(yè)的培養(yǎng)與付出。但同時(shí)，也會(huì)有一些學(xué)生選擇違約，還有一些學(xué)生因?qū)W業(yè)未達(dá)到企業(yè)要求而終止錄用等情況，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)會(huì)出現(xiàn)收益與成本不平衡的情況發(fā)生，導(dǎo)致企業(yè)的對(duì)校企合作的信心喪失，甚至導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)的校企合作培養(yǎng)的模式均受限制。最后，對(duì)于高校而言，無(wú)論是學(xué)生違約還是企業(yè)違約，高校在此關(guān)系中均處于失信的狀態(tài)，對(duì)于高校的聲譽(yù)有一定的影響。

2.企業(yè)主導(dǎo)分層次及分階段協(xié)同育人平臺(tái)的培養(yǎng)模式

目前，一些高校與企業(yè)通過(guò)校企分層次、分階段進(jìn)行協(xié)同育人共同培養(yǎng)模式進(jìn)行合作，企業(yè)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)能力等方面參與到人才培養(yǎng)中去。在大學(xué)生學(xué)習(xí)的特定階段由企業(yè)與高校共同協(xié)商進(jìn)行對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能與能力的培養(yǎng)，此種方式的培養(yǎng)主要以學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)的方式進(jìn)行的。

此種協(xié)同育人的方式優(yōu)點(diǎn)是：企業(yè)為高校提供實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)場(chǎng)地以及技術(shù)指導(dǎo)，一方面提高企業(yè)在學(xué)生中的知名度，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有一定的了解，有利于學(xué)生在就業(yè)時(shí)對(duì)企業(yè)有一定的認(rèn)可度，對(duì)于企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有利。

這種育人方式的弊端包括：企業(yè)與高校的合作不夠深入，且時(shí)間較短，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般在1至2周左右，短時(shí)間的教學(xué)任務(wù)只能讓學(xué)生淺嘗輒止的了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)中專業(yè)知識(shí)的皮毛，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合度不高，達(dá)不到學(xué)以致用的程度，對(duì)于企業(yè)的人才需要并不能完全的滿足，在學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中，仍然需要企業(yè)的“二次培養(yǎng)”。

3.企業(yè)主導(dǎo)交替合作式協(xié)同育人平臺(tái)的培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)方式是高校與企業(yè)事先協(xié)商好培養(yǎng)過(guò)程，以高校教授理論知識(shí)，企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作的方式，每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行交替培養(yǎng)人才的育人模式。此種培養(yǎng)模式具有一定的承接性，是校企合作的新形式。

此種培養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)：一方面，學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，便直接可以進(jìn)行實(shí)踐操作，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化與吸收，同時(shí)運(yùn)用能力也有明顯提升。

此種方式的弊端包括：一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量，這對(duì)本科教育的理論課的學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度有影響。同時(shí)對(duì)于打算繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的壓縮對(duì)于今后的繼續(xù)深造的理論基礎(chǔ)不利。另一方面，學(xué)生與企業(yè)工人相比，經(jīng)驗(yàn)明顯不足，對(duì)于顯性和隱性的安全危險(xiǎn)預(yù)估能力明顯不足，企業(yè)承擔(dān)的安全風(fēng)險(xiǎn)要大的很多，導(dǎo)致企業(yè)、高校、學(xué)生家庭間易出現(xiàn)責(zé)任糾紛，影響校企合作協(xié)同育人的合作關(guān)系。

4.企業(yè)主導(dǎo)互動(dòng)式協(xié)同育人平臺(tái)的培養(yǎng)模式

這種協(xié)同育人的培養(yǎng)方式主要指高校與企業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程相互進(jìn)行融合，這種協(xié)同育人方式需要企業(yè)在高校設(shè)立實(shí)習(xí)基地，并提供充足的實(shí)踐消耗材料，企業(yè)派技術(shù)工程師參與大學(xué)生的專業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程，高校教師進(jìn)入企業(yè)為企業(yè)員工開(kāi)展技能培訓(xùn)或?qū)ζ髽I(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行革新等。

此種培養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)：一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既可以提高實(shí)踐能力，又可以提高就業(yè)能力。另一方面，對(duì)于企業(yè)而言，可以提升企業(yè)員工的個(gè)人素質(zhì)，也同時(shí)可以改進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)，提升企業(yè)的整體素質(zhì)等，最后達(dá)到雙贏的效果。

此種培養(yǎng)方式的弊端包括：首先，企業(yè)在設(shè)立實(shí)習(xí)基地的過(guò)程中企業(yè)對(duì)于高校的投入較多，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃不同，實(shí)習(xí)設(shè)備也將有一定的差別，但總體價(jià)值將會(huì)受校企合作的深入程度而有些許差別，一方面是設(shè)備的先進(jìn)程度受影響，另一方面是設(shè)備數(shù)量受到制約。其次，企業(yè)受經(jīng)濟(jì)影響，投入與回報(bào)應(yīng)滿足基本相等，企業(yè)追求入與出的相對(duì)平衡，這樣才有利于企業(yè)的發(fā)展。最后，校內(nèi)設(shè)立實(shí)踐基地與企業(yè)的實(shí)際環(huán)境還是有差距的，因此不能真實(shí)的反應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后仍需要一定的時(shí)間去適應(yīng)和學(xué)習(xí)。

二、校企合作協(xié)同育人新平臺(tái)建設(shè)模式探析

1.高校教師“雙師雙能”深入改革，為協(xié)同育人平臺(tái)奠基

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化調(diào)整，科學(xué)技術(shù)的革新，生產(chǎn)條件與環(huán)境的升級(jí)，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展較快，而高校教師的主要工作以針對(duì)大學(xué)生的專業(yè)教學(xué)為主，逐漸的與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展脫離。因此，校企合作協(xié)同育人平臺(tái)對(duì)于教師的能力要求，要向“雙師雙能”型轉(zhuǎn)變，同時(shí)要將教師能力考核評(píng)估進(jìn)行雙制考核，根據(jù)教師在企業(yè)發(fā)展中起到的推動(dòng)作用及對(duì)大學(xué)生專業(yè)教育的實(shí)際工作情況，既要有企業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)，又要有高校的考核標(biāo)準(zhǔn)，且標(biāo)準(zhǔn)要有實(shí)操性。通過(guò)高校教師“雙師雙能”型的能力改革，推動(dòng)教師與企業(yè)的高度融合，教師將企業(yè)的前沿發(fā)展向大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授，有助于大學(xué)生樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

2.企業(yè)與高校深度合作融合，構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)環(huán)境建設(shè)

校企合作協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)要基于校企合作的深度融合，高校與企業(yè)相互之間有高度的認(rèn)同感與信任度，在這種緊密的結(jié)合下，為了共同的目標(biāo)而合力實(shí)施。若產(chǎn)生“兩層皮”的情況，高校與企業(yè)不信任，出現(xiàn)問(wèn)題相互推諉，這就對(duì)校企合作的深度融合產(chǎn)生不利的影響。因此高校與企業(yè)的深度融合需在專業(yè)縱向延伸，與橫向擴(kuò)展方面均采取高度的融合以提高企業(yè)技術(shù)革新，與工藝的升級(jí)換代，使高校與企業(yè)在專業(yè)方面真正的有機(jī)地結(jié)合到一起，形成合力，相互樹(shù)立信心，榮辱與共，才能在專業(yè)人才培養(yǎng)與運(yùn)用方面共同努力。

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生在協(xié)同育人平臺(tái)中主人翁地位

學(xué)生學(xué)習(xí)方式一般以課堂授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，對(duì)于企業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能、職業(yè)能力需求學(xué)生了解很少，即便是有校外的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等也因時(shí)間較短不能夠有深入的了解，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的適應(yīng)性與匹配度會(huì)出現(xiàn)斷層。因此，學(xué)生加入校企的深度融合項(xiàng)目中，一方面，有助于學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的深入理解與應(yīng)用。另一方面，與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)有更多的接觸，有助于學(xué)生提前了解社會(huì)，既讓學(xué)生了解企業(yè)的文化與發(fā)展，又讓企業(yè)了解對(duì)企業(yè)有向往的學(xué)生情況，促進(jìn)人才向企業(yè)的注入，即增加學(xué)生服務(wù)地方企業(yè)的機(jī)會(huì)。

校企合作協(xié)同育人是高校教育體系改革一個(gè)重要途徑，以培養(yǎng)專業(yè)能力、提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才素質(zhì)為中心，以面向行業(yè)企業(yè)，搭建校企合作平臺(tái)，構(gòu)建校企政聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)協(xié)同育人，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中知識(shí)體系合理化架構(gòu)、人才素質(zhì)整體提升和創(chuàng)新能力顯著提高的綜合性的變革，滿足行業(yè)對(duì)綜合性人才的需求。