性別差異對思維導(dǎo)圖評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于CBL討論課的影響

宣 群，于建云，李冰雪，潘紅梅，李盛安，邢曉梅，趙 敏，郭 英*

（昆明醫(yī)科大學(xué)，云南 昆明 650500）

人類的智力水平大體相當(dāng), 但大腦的工作機制有所不同,因而在學(xué)習(xí)中不同性別角色各有優(yōu)勢。由于左腦主要負(fù)責(zé)空間、邏輯分析，故抽象思維能力突出；而右腦則擁有情緒、藝術(shù)感知，所以形象思維能力占主導(dǎo)地位, 胼胝體溝通左右腦。一般來說，男性偏向抽象思維，而女性往往擅長形象思維。雖然智力特征不完全相同，但是男女的學(xué)習(xí)動機總體一致。學(xué)習(xí)動機能夠激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)行為形成正反饋關(guān)系。其中，男生的內(nèi)在動機較強，樂于尋求挑戰(zhàn)、滿足好奇心，關(guān)注未來職業(yè)發(fā)展，從而積極參與某一學(xué)習(xí)任務(wù)的活動；女生受外在動機影響較明顯，常常獲得獎勵、他人認(rèn)可和評估，而努力學(xué)習(xí)[1]。

思維導(dǎo)圖是一種記筆記法。它利用大腦對“圖”的偏好，以語義圖展現(xiàn)制作者的思考過程，促使抽象問題直觀化，提高信息的傳遞效率，進(jìn)而使這種結(jié)構(gòu)圖與大腦思維產(chǎn)生共振，實現(xiàn)理清頭緒、發(fā)展思維的作用。通過重新加工知識點信息，實現(xiàn)左腦的邏輯思維與右腦的形象思維平衡發(fā)展，借以挖掘大腦潛能。圖文并茂的思維導(dǎo)圖成為連接知識可視化和思維可視化的中間橋梁[2]。

思維導(dǎo)圖構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖能夠大幅度降低抽象的語言文字帶來的認(rèn)知困難。然而，思維導(dǎo)圖對不同性別學(xué)生CBL討論課學(xué)習(xí)效果的影響還亟待進(jìn)一步探討。為此，我們隨機選擇了一次醫(yī)學(xué)微生物學(xué)CBL討論課，研究思維導(dǎo)圖評分學(xué)習(xí)法對不同性別學(xué)生的影響。

1 對象與方法

1.1 研究對象

昆明醫(yī)科大學(xué)2017級麻醉和全科醫(yī)學(xué)專業(yè)2年級本科生，由學(xué)校隨機分為若干實驗班。所有學(xué)生均經(jīng)全國高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試入學(xué)，年齡（20±1）歲。大二下學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué), 對比同一教學(xué)班（37人）男女生應(yīng)用思維導(dǎo)圖參與CBL討論課的學(xué)習(xí)效果。其中，麻醉班男生14人；女生23人；全科醫(yī)學(xué)班男生17人；女生12人。

1.2 研究方法

CBL討論課前三周，教師教會學(xué)生使用XMind思維導(dǎo)圖軟件。學(xué)生以小組合作方式用思維導(dǎo)圖回答問題并插入本組學(xué)生制作的PPT。CBL討論課前三天，教師批改學(xué)生PPT中的思維導(dǎo)圖，評分并給予反饋意見。討論課結(jié)束時，當(dāng)堂完成雨課堂教學(xué)平臺的在線閉卷測驗。試卷共有20題，每題5分。其中單選題6道，多選題14道。同時，教師總結(jié)課后問卷調(diào)查表，了解學(xué)生們對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于CBL討論課的意見和建議。

1.3 思維導(dǎo)圖評分標(biāo)準(zhǔn)

參考概念圖測試成績計分法、D’Antoni評估量表、Evrekli評估量表及Cheng Hua評估量表[3-4]，我們結(jié)合教學(xué)實踐制定了思維導(dǎo)圖評分標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1 思維導(dǎo)圖評分標(biāo)準(zhǔn)

1.4 評價方案

實驗前，我們對教學(xué)班男女生的高考成績分別進(jìn)行了假設(shè)檢驗（H0：μ1=μ2；H1：μ1≠μ2）。

教學(xué)實驗后，我們對這兩個班男女生的在線測驗成績進(jìn)行了假設(shè)檢驗（H0：μ1=μ2；H1：μ1≠μ2）。同時收集課后調(diào)查問卷表，觀察、總結(jié)性別差異對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于CBL討論課的態(tài)度和心理感受。

1.5 數(shù)據(jù)分析

采用WPS2019 Excel表格軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。閉卷測驗結(jié)果對比分別采用t檢驗分析。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

（1）研究開始前，麻醉班男、女生的高考成績無顯著性差異(P＞0.05),故認(rèn)為不同性別學(xué)生在實驗開始時,學(xué)習(xí)能力無顯著差異。

實驗后，麻醉班女生在線測驗成績高于男生，且存在顯著性差異(見表2)。

表2 麻醉班學(xué)生雨課堂在線測驗得分對比

（2）研究開始前，全科醫(yī)學(xué)班男、女生的高考成績有顯著性差異(P=0.0045＜0.05),男生的平均分比女生高23分。故認(rèn)為男女學(xué)生在實驗開始時,學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，男生強于女生。

實驗后，全科醫(yī)學(xué)班女生在線測驗成績高于男生，且存在顯著性差異(見表3)。故認(rèn)為經(jīng)過這次CBL討論課學(xué)習(xí)，女生從思維導(dǎo)圖獲益更多。

表3 全科醫(yī)學(xué)班學(xué)生雨課堂在線測驗得分對比

3 討 論

男女在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略運用等方面存在差異。男生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機較強，抽象理解、邏輯思維能力占優(yōu)勢；女生則屬于外在動機驅(qū)動型，認(rèn)知方式以情緒感受、形象思維為主。思維導(dǎo)圖可快速幫助學(xué)習(xí)者理清思路，抓住關(guān)鍵信息。因此對于補足女性邏輯思維能力，短期練習(xí)效果更為明顯。其次，由于思維導(dǎo)圖評分標(biāo)準(zhǔn)定量檢測學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，能夠幫助師生了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。女性的學(xué)習(xí)動機偏向于外在驅(qū)動型，高分獲得的學(xué)習(xí)滿足感更為明顯。因此，短期內(nèi)導(dǎo)圖評分可迅速提高女生的學(xué)習(xí)成效。高分帶來的成就感有利于滿足女生的情感需求并提升自我效能感。從而，引發(fā)深層學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

CBL討論課前，沒有通知學(xué)生們將進(jìn)行在線閉卷測驗，故測驗成績比較真實地反映了思維導(dǎo)圖打分對學(xué)習(xí)效果的影響。經(jīng)t檢驗分析，兩個教學(xué)班男女生成績均存在顯著差異(P＜0.05)。女生平均分均高于男生。在本研究中，由于課堂時間有限，本次在線練習(xí)只設(shè)計了20道客觀題。題目難度較大；且只要錯1題，最終成績差距就高達(dá)5分。因此造成研究結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差偏大。若增加學(xué)時數(shù)，閉卷測驗習(xí)題量增加為100題（每題1分），將有利于縮小標(biāo)準(zhǔn)差。研究提示，對思維導(dǎo)圖評分有助于提高女生們的學(xué)習(xí)效果。

課后問卷調(diào)查顯示，學(xué)生們對思維導(dǎo)圖輔助自主學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。女生們認(rèn)為，對思維導(dǎo)圖的第一印象是邏輯清晰，直觀，歸納效果好；可以很好把握學(xué)科知識的全局；對知識體系有了更深的了解；尋找知識點時很方便；但是紙質(zhì)版的思維導(dǎo)圖不能包含很多內(nèi)容。男生們的態(tài)度是有意思；高效，有邏輯；幫助記憶知識，有利于比較系統(tǒng)地整理知識點；但是，制作麻煩，而且篇幅太大，看上去也很復(fù)雜；費時。學(xué)生們一致認(rèn)為導(dǎo)圖邏輯性強，有利于理清思路。但是，女生們關(guān)注的是導(dǎo)圖不能包含細(xì)節(jié)知識；男生感覺麻煩費時。

綜上所述，短期的思維導(dǎo)圖評分訓(xùn)練能夠提高女生們CBL討論課的學(xué)習(xí)效果，并促使女生們從情感上接受這種結(jié)構(gòu)層次式學(xué)習(xí)方法。在今后的研究中，我們將進(jìn)一步研究長期導(dǎo)圖評分訓(xùn)練對于不同性別角色的學(xué)習(xí)效果影響。