生態(tài)語言學(xué)視角下高校英語語言學(xué)教學(xué)的困境與出路

鄒鵬舉

摘要：為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，高校不斷加大對(duì)生態(tài)語言學(xué)的探究。在此基礎(chǔ)上，本文將探究高校英語在此視角下的困境與最優(yōu)出路。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué);高校英語語言學(xué);困境;出路

生態(tài)語言學(xué)的意義和內(nèi)涵不止局限于字面上的生態(tài)學(xué)和語言學(xué)的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)要充分考慮環(huán)境對(duì)其的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言的動(dòng)態(tài)性、整體性、協(xié)調(diào)性、互動(dòng)性、環(huán)境性。以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)的意義。

1 生態(tài)語言學(xué)視角下高校英語語言學(xué)教學(xué)的困境

1.1 高素質(zhì)的英語專業(yè)教師不足

高校雖然專業(yè)種類多、學(xué)生人數(shù)多，但教師數(shù)量往往與之不成正比，因而存在著教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象。這就使得英語教師在帶本專業(yè)課程的同時(shí)還要去帶其他專業(yè)的英語課，往往一天要上好幾個(gè)班級(jí)的課程。這就與生態(tài)語言學(xué)的要求相違背，首先，在這一過程中，教師由于要帶的班級(jí)過多，難以專一地針對(duì)某一班級(jí)進(jìn)行有效地備課，因而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，受高校資源的限制，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)往往比較多，這對(duì)教師而言，并不是一個(gè)好的現(xiàn)狀，出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度的考慮，教師不得不退而求其次，降低對(duì)學(xué)生的要求。最后，由于前面所講的原因，學(xué)生必然會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生輕視。如果學(xué)生從內(nèi)心降低對(duì)學(xué)習(xí)的要求，那么這一教學(xué)必然是失敗的。

1.2 課程設(shè)置、教學(xué)模式過于單一

生態(tài)語言學(xué)不僅講究動(dòng)態(tài)性，而且也講究互動(dòng)性，這在教學(xué)時(shí)分別對(duì)應(yīng)著高校對(duì)課程的設(shè)置，以及教師教學(xué)的模式。在實(shí)際的教學(xué)中，高校對(duì)于這些需求往往是比較欠缺的，這具體表現(xiàn)在以下兩方面，第一方面就是課程設(shè)置單一。雖然高校明確聽和說對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特意義，理解其才是實(shí)際應(yīng)用英語的重點(diǎn)，但是應(yīng)試教育的弊端，導(dǎo)視高校不得不在課程設(shè)置之初就對(duì)聽說課程減少安排。另一方面就是教學(xué)模式的單一，不僅高校對(duì)聽說教學(xué)的理念有偏差，教師也是如此。教師作為課程的決定者，常常在課堂中過分著重于讀寫教程，認(rèn)為這才是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的關(guān)鍵。殊不知，這樣的教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)疲憊，毫無學(xué)習(xí)的興趣，而且也間接地阻礙了教學(xué)的效率。這都與生態(tài)語言學(xué)的要求不符。

1.3 學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的過程，在這之中不僅有教師，也有學(xué)生。甚至學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法往往直接作用于教學(xué)，體現(xiàn)出教學(xué)的優(yōu)劣。在生態(tài)語言學(xué)的視角下，英語教學(xué)的困境不止局限于高校和教師，也有學(xué)生，在這之中主要是學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)只是單純?cè)黾幼约簩I(yè)知識(shí)的地方，如果自己并沒有選擇英語，那么就不必認(rèn)真對(duì)待它。有時(shí)英語專業(yè)的學(xué)生也會(huì)有輕視或不重視英語，不明確其價(jià)值的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生的能力差異所導(dǎo)致的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方式的不同也與生態(tài)語言學(xué)相違背。教學(xué)允許學(xué)生有差異，為此教師就必須要以實(shí)際現(xiàn)狀為依據(jù)改變教學(xué)進(jìn)度和方式。這就使得教師無法有針對(duì)性地在課程中以學(xué)生為主來設(shè)置教學(xué)方略，只能常規(guī)地教學(xué)。

2 生態(tài)語言學(xué)視角下高校英語語言學(xué)教學(xué)的出路

2.1 加大高校英語教育資源的投入

高校應(yīng)充分意識(shí)到教師的精力和能力都是有限的，只有教師的教學(xué)做到有針對(duì)性、側(cè)重性、專業(yè)性，那么這一教學(xué)才有存在的價(jià)值。面對(duì)前面所講的教師數(shù)量不足、質(zhì)量低下、教學(xué)無針對(duì)等問題，高校應(yīng)從生態(tài)語言學(xué)為切入點(diǎn)，找尋相應(yīng)的策略。為此，高校首先要做的就是完善教師隊(duì)伍，不僅要加大招聘力度，還要提高招聘要求，在招聘時(shí)將教師的專業(yè)能力以及自身素質(zhì)作為考核的重要指標(biāo)。其次，在師資充足的基礎(chǔ)之上，高校要能合理且科學(xué)地完成資源的分配和利用，其依據(jù)應(yīng)該是班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量或者是質(zhì)量。只有如此，才能保證教師對(duì)教學(xué)的投入，不至于因?yàn)槿缟显蚨黄冉档蛯?duì)教學(xué)的投入，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2 豐富課堂內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

針對(duì)課程與教學(xué)安排不當(dāng)這一現(xiàn)狀，整改方略如下：首先針對(duì)課程設(shè)置而言，高校除了要在思想層面認(rèn)識(shí)到原有理念和做法的偏差外，還要積極對(duì)其作出合理巨科學(xué)的補(bǔ)救。補(bǔ)救可以包含兩點(diǎn)，第一就是重新設(shè)置聽說課程的課時(shí);第二就是額外增設(shè)可以練習(xí)英語聽說能力的實(shí)踐課程，使學(xué)生不再局限于固定的教室和毫無生機(jī)的氛圍，能夠真正地有模擬實(shí)際的機(jī)會(huì)。其次針對(duì)教學(xué)模式而言，教師可以積極改正死板、老舊的授課模式，通過小組合作、對(duì)話交流、情景設(shè)置等形式給學(xué)生新奇的體驗(yàn)。例如，在實(shí)踐課中，可以遵從學(xué)生意愿，使其選取自已要用的課題以及同伴，從而更高效地進(jìn)行后續(xù)的練習(xí)。這樣不僅有利于教師進(jìn)行教學(xué)的檢測(cè)，也便于學(xué)生提升綜合能力。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知偏差，不僅有其自身的因素，也有高校和教師帶給其的外界干擾。為此，高校應(yīng)從資源投入、宣傳力度、表現(xiàn)形式等入手，為學(xué)生樹立正確認(rèn)知提供條件。教師作為學(xué)生的直接接觸者，英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想偏差，并以學(xué)生能夠接受的方式對(duì)其進(jìn)行積極和科學(xué)的引導(dǎo)。這不僅是高校對(duì)教師的硬性要求，也是生態(tài)語言學(xué)對(duì)教師的指導(dǎo)策略。

3 結(jié)束語

近年來，隨著生態(tài)語言學(xué)的發(fā)展，高校不斷將其引入各學(xué)科中以尋求教學(xué)的最優(yōu)化。從生態(tài)語言學(xué)的角度來看，英語語言學(xué)教學(xué)中暴露出資源不平衡、課程單一、教學(xué)模式單一、學(xué)生對(duì)英語認(rèn)知偏差等問題，急需高校和教師以此為依據(jù)來對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

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