創(chuàng)設情景教學提升學生認知水平

董曉知

摘要：情景教學是通過多種手段創(chuàng)設課堂情景，將認知與情感，形象思維與抽象思維，教與學巧妙地結合起來，讓學生在課堂教學中充分發(fā)揮其積極性，主動性和創(chuàng)造型，達到我們的教學目的，讓學生最大限度的獲取知識的一種途徑。

關鍵詞：情景教學;大膽想象;經(jīng)驗積累

新課改下，教學手段中運用情境教學甚是風靡，情景教學能激發(fā)學生的想象與思維，點燃了學生感受美、表現(xiàn)美的熱情，學生在各種情景的巧妙引導下能大膽創(chuàng)作，巧妙構思，能夠極大限度的激發(fā)學生對活動的熱情。以下幾個方面是我在課堂教學中的總結的經(jīng)驗，現(xiàn)分享給大家，不足之處望斧正。

一、充分利用典型場景實時進摘予清景教學

生活之于教育，猶如湯于鹽，鹽需放入湯中才能變成美味的佳肴。同樣教育來源于生活，需融人生活中才具有生命力。讓學生學習回歸生活，不僅能激發(fā)學生學習興趣，也能激起學生進一步學習的欲望。因此在學習過程中，要充分利用與學生相貼近的典型情景進行教學，從而來培養(yǎng)學生體驗感悟生活能力和觀察能力。例如：因地理位置，每到秋季東營的多風，有一天上課時就遇到了這種情況，因為風大，那天我剛一推開教室的門，強烈的對流風便把整個教室吹的一片狼藉。本欲發(fā)火責問學生為啥不關窗子，但在回頭掩門的一剎那，我改變了主意，為何不利用東營秋天風大這一特色給學生上一節(jié)生動的情景課，于是我讓學生排隊踉我來到樓下，走到街上，讓他們觀察風中的各種景物：隨風飛舞的蘆葦，行色匆匆的行人、婀娜多姿的楊柳、迎風飄揚的五星紅旗、以及女孩隨風飛揚的長發(fā)等等。通過觀察學生的情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的，讓學生充分展開想象，調(diào)動學生的多種感官，眼看腦想耳聽嘴說手動，一幅美妙的畫幅便展現(xiàn)在了眼前。

二、利用學科之間的聯(lián)系進擂刊青景教學

語文教育，有人將其稱作“全人教育”，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，我在教學中充分利用這一學科特點，讓語文課與美工課巧妙地融合在一起，一有利于學生的形象思維和抽象思維發(fā)展。我常常利用語文和美術之間的這種關系，把古詩詞的那種美融入到美術教學中，在那節(jié)有關鳳的教學中，我和同學們一起朗誦《敕勒歌》，觀看了有關風的視頻，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊……”，讓學生隨著歌聲漸人詩歌所創(chuàng)設的“風”的境界，讓學生充分地投入到詩歌描寫的情境中，學生有感情讀詩詞，在讀中整體感知古詩詞所賦予的感情。詩歌優(yōu)美的韻律，學生悠揚頓挫地唱誦，讓學生潛移默化融入意境之中，從而感受到中華古詩詞的熏陶和感染。

三、運用好現(xiàn)代科學技術手段進布予清景教學

在課堂教學中利用多媒體教學，能夠提升課堂教學的新鮮感，使課堂教學變得更加生動有趣?，F(xiàn)在是個信息化時代，手機已經(jīng)成了人類生活中必不可少的一部分，手機照相錄像更是人人都會。在課堂教學中我常常利用這一有利條件，讓學生以攝影師的身份將所要表達的內(nèi)容拍攝成風景，讓學生從不同角度觀察分析，并進行創(chuàng)作。這一過程中，視頻影像發(fā)揮著不可低估的作用。比如說班里的大部分學生在創(chuàng)作時都以寫實的手法表現(xiàn)風景，但有一位同學卻以神話故事描繪了一幅充滿幻想的龍卷風。當然，臨摹在學生創(chuàng)作中是不可避免的。因此，對于特殊需要的學生來說，充分調(diào)動學生的感知覺器官，讓學生親身體驗生活，鼓勵他們大膽、自由地表現(xiàn)所見所聞，所感所想，對于幫助他們提高學習能力會收到意想不到的效果。

四、激發(fā)興趣，角色扮演，感受情境

在對低年級學生進行教學時，我利用小學生好奇心強，善于表演的特點，指導學生進行角色扮演。我安排學生扮演不同的角色，引導學生了解所表現(xiàn)物體的形狀，特點，以及色彩。比如在教學《方方圓圓》這一篇課文時，通過讓學生扮演阿姨所騎自行車，建筑工人手中的磚頭，以及“方方”“圓圓”的對話，了解磚頭、輪胎、樓房以及足球等物體特點，讓學生體會情境，大大提高了學生參與課堂教學活動的積極性，教學效果非常理想。

總之，采用情境教學法開展課堂教學活動中，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，對于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，活躍學生思維，也會起到重要作用。在特殊教育學校，課堂教學中運用情境教學手段，能夠幫助學生主動構建知識、更好地運用知識、提升學生的認知水平，讓學生富有個性地盡情地表達！

參考文獻

[1]教育部：《義務教育課程標準解讀叢書：義務教育美術課程標準（2010年版）解讀》.

[2]蔡永芬.小學語文情景教學河北省黃驊市教育局.