小組合作學(xué)習(xí)法在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

丁小群

摘?要?小組合作學(xué)習(xí)法作為創(chuàng)新教育模式，將其運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)中，能夠?yàn)橥苿映踔姓Z文教學(xué)水平進(jìn)步帶來支持。文章從“設(shè)計合作任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)”“進(jìn)行小組劃分，保證合作學(xué)習(xí)秩序”“開展合作探究，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)”和“實(shí)施合作總結(jié)，強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)效果”四個方面對小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用策略予以探討，希望能夠?yàn)橥苿映踔姓Z文教學(xué)水平進(jìn)步帶來助力。

關(guān)鍵詞?初中語文;課堂教學(xué);小組合作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0107-02

在新課程改革背景下，越來越多的創(chuàng)新教育模式得以在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用，這在推動初中語文教學(xué)水平進(jìn)步的同時，也為初中語文教育工作的創(chuàng)新發(fā)展帶來了支持。小組合作學(xué)習(xí)法作為創(chuàng)新教育中最典型的內(nèi)容，其在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在充分落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過相互之間的協(xié)作和幫助，來完成對知識的探究性學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。為了進(jìn)一步落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的地位，做好對其應(yīng)用策略的分析至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、設(shè)計合作任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種多人學(xué)習(xí)法，其需要知識難度達(dá)到學(xué)生無法獨(dú)立完成才能夠體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)價值。但從初中語文知識內(nèi)容角度來看，并不是所有的知識難度都能夠達(dá)到要求，因此教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計時，一定要做好對知識難度、學(xué)生能力的分析，并以此為基礎(chǔ)完成合作任務(wù)的科學(xué)設(shè)計，以確保小組合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。

例如在進(jìn)行《懷疑與學(xué)問》一課的教學(xué)時，筆者在了解課文深度、知識難度的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生邏輯思維能力的分析，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，并為他們設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，其目的就是讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，來進(jìn)一步提高自己的文本分析、理解能力，并在這一過程中提升自己的獨(dú)立思維水平。其中學(xué)習(xí)任務(wù)包括“什么是‘懷疑精神？”“文章的核心論點(diǎn)是什么？論據(jù)有哪些？”等，這些學(xué)習(xí)任務(wù)是以課文中心思想為基礎(chǔ)而設(shè)計的，其作用就是讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠在任務(wù)的引導(dǎo)下不出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向偏離。除此之外，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)語文水平，筆者還會要求他們在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行段落劃分、中心思想概括等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保他們可以在小組合作學(xué)習(xí)中也可以完成對傳統(tǒng)課堂知識內(nèi)容的全面接收，從根本上保證小組合作學(xué)習(xí)模式的良好效果。

二、進(jìn)行小組劃分，保證合作學(xué)習(xí)秩序

小組合作學(xué)習(xí)作為以小組為基礎(chǔ)單位的學(xué)習(xí)方法，其要求教師在教學(xué)前做好對各小組的成員搭配。從小組合作學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)角度來看，教師想要讓該方法發(fā)揮教育效果，就必須要保證小組成員的科學(xué)搭配，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力本身存在差異，如果沒有做好小組成員劃分，就有可能出現(xiàn)優(yōu)等生或后進(jìn)生集中在某一個小組當(dāng)中，那么該小組的學(xué)習(xí)能力就會將原有的合作學(xué)習(xí)氛圍平衡打破。例如多名后進(jìn)生在同一小組，出現(xiàn)該小組無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。所以，為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師一定要在全面掌握班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對他們予以科學(xué)地劃分，實(shí)現(xiàn)各合作小組成員的科學(xué)搭配，為合作學(xué)習(xí)工作的有效開展帶來支持。

在實(shí)際工作中，筆者會根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)，具體包括“基礎(chǔ)知識水平”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)興趣”“性格特點(diǎn)”等。然后根據(jù)每個學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)對他們進(jìn)行評估，并以最后的評估結(jié)果作為小組分配的標(biāo)準(zhǔn)。例如每一個小組當(dāng)中都必須要有語文基礎(chǔ)知識水平較好和較差的學(xué)生、有語文興趣較高和較低的學(xué)生、有性格開朗和內(nèi)向的學(xué)生，以確保學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在相互幫助、協(xié)作的過程中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。相對于前面的語文素養(yǎng)而言，筆者之所以會將學(xué)生的性格特征也作為判斷依據(jù)，是因?yàn)樾愿耖_朗的學(xué)生可以讓小組氛圍變得更和諧，并對內(nèi)向、孤僻的學(xué)生產(chǎn)生情感引導(dǎo)，這對于他們的身心健康具有重要意義。

三、開展合作探究，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在完成合作任務(wù)布置與合作小組劃分后，合作學(xué)習(xí)正式進(jìn)入到實(shí)施階段。因?yàn)榍罢叨际窃趥湔n階段完成，因此在進(jìn)行合作探究時教師要盡量多給學(xué)生課堂時間，讓他們有足夠的時間、空間去進(jìn)行知識的探究性學(xué)習(xí)。通常情況下小組合作探究時間以25～35分鐘為宜，具體時間需要教師根據(jù)知識難度、學(xué)生課堂表現(xiàn)等方面的綜合分析來予以確定。

在開展小組合作探究學(xué)習(xí)后，教師必須要弱化自己的課堂存在感，不再對學(xué)生進(jìn)行任何語言、思想和行為上的指導(dǎo)，以避免對他們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程造成干擾。需要注意的是雖然教師要弱化自己的地位，但并不代表教師就可以休息，反而要更為集中注意力，通過來回的巡視觀察各合作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對他們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以記錄，以用于之后的課堂總結(jié)。雖然，小組合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)到集思廣益的目的，但因?yàn)閷W(xué)生的語文素養(yǎng)有限，所以他們?nèi)匀粫诤献鲗W(xué)習(xí)中遇到困難。當(dāng)他們出現(xiàn)該問題并主動向教師求助時，教師必須及時給予幫助，以確保合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。在進(jìn)行指導(dǎo)時，教師要把握好尺度，幫助學(xué)生找到問題所在即可，切忌過多指導(dǎo)而出現(xiàn)將知識直接呈獻(xiàn)給學(xué)生的情況，讓他們失去了知識探究的樂趣，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

四、實(shí)施合作總結(jié)，強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)效果

“實(shí)施合作總結(jié)”是小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成小組合作探究后予以開展，其目的就是通過小組成員之間、小組之間以及師生之間的交流，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，由此來完成對知識內(nèi)容的歸納，并做好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，真正實(shí)現(xiàn)以小組合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的共同進(jìn)步。

在實(shí)施合作總結(jié)時，教師仍要以學(xué)生為主體，多給他們機(jī)會進(jìn)行交流和表達(dá)，由此來進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并讓他們在這一過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者會先讓各合作小組先選派一名代表對本小組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行陳述，并讓他們一起進(jìn)行課前學(xué)習(xí)任務(wù)的解答。在此基礎(chǔ)上，筆者會讓各小組的成員進(jìn)行相互之間的交流，由此實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。最后，筆者會對整個課堂進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容主要分為兩個方面，其一是對知識點(diǎn)予以梳理，讓學(xué)生可以明確本科知識點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其二是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以評價，在認(rèn)可和表揚(yáng)他們在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)基礎(chǔ)上，對他們存在的問題和不足予以指導(dǎo)，并將筆者在觀察過程中所記錄的內(nèi)容分享給學(xué)生，讓他們對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對錯誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改正，真正做到在依靠小組合作學(xué)習(xí)法完成語文知識學(xué)習(xí)的同時，也能夠進(jìn)一步獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，為初中語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來支持。

綜上所述，做好小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略研究，是推動初中語文教學(xué)水平進(jìn)步的關(guān)鍵措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，其必須要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，保證小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)有效，讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)來獲得語文知識學(xué)習(xí)能力的提升，并進(jìn)一步感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，也完成對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生以后的語文知識地學(xué)習(xí)打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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