小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

劉祺祺

摘?要?作為基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，基礎(chǔ)小學(xué)科學(xué)在向?qū)W生教授科學(xué)閱讀方面起著重要作用。經(jīng)過大量的實(shí)踐，可以了解到在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法是成功的。它激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)教育的興趣，并可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提高教師效率的一種手段。在本文中，討論了將分組教學(xué)應(yīng)用于早期科學(xué)教學(xué)的多種方式，以期提高基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?小學(xué)科學(xué);小組合作學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0104-02

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說，教師必須根據(jù)正在進(jìn)行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的需求為學(xué)生提供更好的環(huán)境。在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)小組之間的交流。交流對(duì)于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣是成功的，鼓勵(lì)學(xué)生，并提高他們的科學(xué)技能。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革下，盡管小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量有所提高，但在實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)方面，仍然側(cè)重于基礎(chǔ)教育。傳統(tǒng)教學(xué)仍然是基礎(chǔ)教育的主要教學(xué)方法。課堂教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通水平較低，大多數(shù)教師經(jīng)常機(jī)械化地講解知識(shí)，學(xué)生也無(wú)法學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。一般而言，理科教學(xué)具有更多的教學(xué)創(chuàng)新空間，但在無(wú)法控制和影響總體教學(xué)改革的本科教師指導(dǎo)下，基于科學(xué)的初等教育變革的壓力也增加了，在真正的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新也有點(diǎn)困難。

二、小組合作學(xué)習(xí)的概論

（一）合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的思想可以在古老的漢語(yǔ)教學(xué)方法中找到?！秾W(xué)記》指出，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”是中國(guó)傳統(tǒng)教育的最好理念之一。在18世紀(jì)初期，英國(guó)的教師對(duì)小組教學(xué)的方式進(jìn)行了測(cè)試，他們?cè)?9世紀(jì)介紹了美國(guó)合作的想法，后來(lái)在世界范圍內(nèi)使用。美國(guó)教育家帕克是這方面的特使，許多來(lái)訪者都試圖實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)方法。杜威老師后來(lái)建議，合作課堂教學(xué)應(yīng)在教學(xué)中更廣泛地使用。在1970年代初，美國(guó)開始投資于系統(tǒng)、科學(xué)的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。到1980年代，合作教育系統(tǒng)變得越來(lái)越快，并產(chǎn)生了一些后果。通過“一般學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”和“學(xué)生小組共享”等小組教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)建參與相關(guān)研究。目前，日本、荷蘭、英國(guó)、以色列和美國(guó)的中小學(xué)普遍提供合作教育，通常被認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此期間，人們收集了與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)。

（二）合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

根據(jù)群體動(dòng)力理論，因?yàn)槌蓡T的依賴關(guān)系可以隨時(shí)更改，在小組中每個(gè)成員的組成都有變化，并且該組其他成員的組成受到限制任，何變化都會(huì)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在有合作的地方，每個(gè)小組都對(duì)其充滿信心，而在存在競(jìng)爭(zhēng)的情況下，每個(gè)小組都表現(xiàn)出特定的信任，這與雙邊的差異有關(guān)。與非合作團(tuán)體相比，合作團(tuán)體的績(jī)效更高。雖然小組討論理論是基礎(chǔ)，但約翰遜老師為社會(huì)信任提供了更深層次的基礎(chǔ)，因此提出了一個(gè)三目標(biāo)的課堂競(jìng)爭(zhēng)。因此，形成了三種不同的教學(xué)方法。通過檢查每個(gè)成員的組成，可以看到每個(gè)人的利益都不相互關(guān)聯(lián)，并且彼此的目標(biāo)也不受事實(shí)的影響。但是，在特殊教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受這兩者的影響，獲得自己的目標(biāo)對(duì)其他人沒有意義，而僅對(duì)他們對(duì)學(xué)習(xí)成果的興趣有意義。

（三）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)的好處是顯而易見的。例如，合作小組工作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這不僅為學(xué)生提供了一個(gè)很好的交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且還提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，小組共同學(xué)習(xí)有益于增強(qiáng)小組成員的情感。在小組學(xué)習(xí)中，彼此支持和鼓勵(lì)，這增加了解決問題的信心。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)如何照顧和評(píng)估他人，更好地了解其他優(yōu)勢(shì)，并增強(qiáng)學(xué)生的看法。協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生更加參與學(xué)習(xí)，為解決問題，他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)材料，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助學(xué)生提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在小組協(xié)作研究中，教師需要組織答案和問題，組織團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)，并隨著時(shí)間的推移解決問題，并進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，幫助學(xué)生提高技能。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）進(jìn)行知識(shí)探討

在小學(xué)科學(xué)教育中，小組合作的實(shí)踐應(yīng)著眼于每個(gè)研究小組成員的動(dòng)機(jī)，以便充分認(rèn)識(shí)到合作小組實(shí)踐的好處。值得注意的是，基于學(xué)生科學(xué)組織的小學(xué)科學(xué)教師會(huì)仔細(xì)評(píng)估對(duì)小組規(guī)模的控制，并量化每個(gè)小組中的學(xué)生人數(shù)。實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)方法通常需要教師組織一系列課程。在此過程中，教師必須確定小組中每個(gè)小組成員的優(yōu)先級(jí)。參與感是肯定的，以團(tuán)隊(duì)合作為幌子，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求和學(xué)習(xí)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的好處和學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過它，每個(gè)學(xué)生都可以應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行科學(xué)知識(shí)運(yùn)用

在小學(xué)科學(xué)中，特定的科學(xué)知識(shí)必須以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，著重于在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)中建立小組合作運(yùn)用知識(shí)。教師可以在自己的課程中展示合作學(xué)習(xí)的好處，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和在協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)之后實(shí)現(xiàn)應(yīng)用小組合作的特定步驟。例如，當(dāng)解釋“輪子”的知識(shí)時(shí)，他們可以嘗試在解釋一般知識(shí)之后教學(xué)生將“輪子”知識(shí)應(yīng)用于小組。教師可以允許研究小組對(duì)“輪子的用途”競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)小組思考并解釋“輪子”的真正含義。通過訓(xùn)練，學(xué)生可以在日常練習(xí)的幫助下充分理解通過培訓(xùn)獲得的知識(shí)，每個(gè)研究小組將能夠更好地理解應(yīng)用所創(chuàng)建學(xué)科知識(shí)的過程。

（三）布置教學(xué)任務(wù)

小學(xué)科學(xué)教師需要組織各種教學(xué)活動(dòng)，并且由于對(duì)小組學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)，漸進(jìn)式合作學(xué)習(xí)成為一種更深入的合作學(xué)習(xí)的形式。分組教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的價(jià)值取決于分組教學(xué)的水平。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須將團(tuán)隊(duì)合作作為努力的過程，并繼續(xù)進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)過程。此外，教師可以在某些區(qū)域提供天氣信息，并允許每個(gè)小組將相同的天氣信息分配給同一區(qū)域以進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。

四、有效組織小組合作學(xué)習(xí)的方法

（一）做知識(shí)銜接

科學(xué)研究已經(jīng)確定，思維過程是建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過關(guān)聯(lián)、分析、研究和其他方法，測(cè)試和實(shí)施新的應(yīng)用程序，然后獨(dú)立學(xué)習(xí)。大家也知道，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，他們的知識(shí)是不同的。因此，在教學(xué)過程中，教師必須考慮學(xué)生的情況，可以組織學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作活動(dòng)，以便學(xué)生可以自我管理新知識(shí)和舊知識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解新知識(shí)和新概念，將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)豐富的內(nèi)容，并逐步建立科學(xué)結(jié)構(gòu)以提高他們的知識(shí)使用能力，處理未知問題。

（二）使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)

通過小組合作教學(xué)，教師可以圍繞關(guān)鍵點(diǎn)計(jì)劃合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后根據(jù)相關(guān)信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分類演示文稿的形式。在此過程中，教師的主要目的是使學(xué)生能夠充分參與課堂活動(dòng)，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，并加深對(duì)新知識(shí)定義的理解。

（三）消除意見分歧

由于不同的學(xué)生具有不同的解決問題的環(huán)境和方法，因此教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中要具有不同的解決問題的思想和方法。在這個(gè)時(shí)代，教師可以嘗試合作小組進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，為課堂討論留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生在解決問題、學(xué)習(xí)突破方面更加專注，嘗試移除學(xué)生之間的意見分歧。

五、結(jié)語(yǔ)

合作式教學(xué)應(yīng)用了深刻的要求，不同級(jí)別的學(xué)生發(fā)展科學(xué)知識(shí)的能力存在差異。小學(xué)科學(xué)教師在建立小組協(xié)作方法時(shí)應(yīng)使用科學(xué)小組，以便每個(gè)小組都可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，為了達(dá)到平衡并防止由于不公正的干擾而導(dǎo)致的團(tuán)隊(duì)合作，這是一個(gè)需要解決問題的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

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