淺析概要寫作與高中英語閱讀的有效融合

柯蓮珠

摘?要?閱讀與寫作可謂“唇齒相依”。課堂上，重視概要寫作與英語閱讀相互促進(jìn)、相互融合，有利于引導(dǎo)學(xué)生將更多精力放在概要寫作學(xué)習(xí)上，并由此實現(xiàn)閱讀能力的不斷發(fā)展。同時，促進(jìn)二者有效融合，便于學(xué)生弄懂文本內(nèi)容，樹立起整體結(jié)構(gòu)思想，能將思想運(yùn)用于概要寫作中。下面，將詳細(xì)闡述概要寫作與閱讀的有效融合途徑。

關(guān)鍵詞?英語;閱讀;概要寫作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0183-02

英語，是第二語言。以往課堂上，主要是以語法和知識點講授為主，對于閱讀部分教學(xué)總是一帶而過，不夠重視概要寫作與閱讀間的融合，學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了閱讀能力、寫作能力低下的問題。在這個背景下，要想讓學(xué)生學(xué)好英語，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)注意讓他們在閱讀中學(xué)會寫作，將閱讀視為概要寫作中新鮮的血液。

一、探索標(biāo)題特點

概要寫作是一種新題型，主要用于考查學(xué)生閱讀和寫作雙項能力。同時，側(cè)重于考查學(xué)生在內(nèi)容概要寫作中對原文要點的理解，相比以往應(yīng)運(yùn)用文寫作，概要寫作有更高的要求。福建師范大學(xué)黃遠(yuǎn)振教授認(rèn)為語言應(yīng)該從“輸入—輸出”（input-output）轉(zhuǎn)向“輸入—內(nèi)化—輸出”，概要寫作反映目標(biāo)的轉(zhuǎn)向。黃遠(yuǎn)振教授提出以讀促寫，認(rèn)為讀與寫是一回事，不能分離，概要寫作是基于讀的基礎(chǔ)上派生出來的寫作。同時通過概要寫作能更好地促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解和把握。因此，在課堂上，要想保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容中所有要點，不能一味地去“喂”學(xué)生，應(yīng)樹立起概要寫作與閱讀間有效融合目標(biāo)，引導(dǎo)他們對標(biāo)題內(nèi)容、標(biāo)題特點進(jìn)行分析，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測課文，再進(jìn)行驗證。在這個過程中，學(xué)生們將透徹理解文本信息，清楚表達(dá)出原文要點呈現(xiàn)情況。當(dāng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容以后，可繼續(xù)引導(dǎo)他們對文本層次加以劃分，鍛煉他們文本結(jié)構(gòu)設(shè)計能力，讓他們的概要寫作內(nèi)容具備一定連貫性。

閱讀和寫作是分不開的，而概要寫作是對所讀文章進(jìn)行簡單概括，其對學(xué)生文本內(nèi)容理解能力要求較高。在“Computers”單元中reading部分教學(xué)時，為鍛煉學(xué)生概要寫作能力，讓他們能準(zhǔn)確理解文本思想。課堂上，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題的computers關(guān)鍵詞大膽預(yù)測閱讀文本將從哪幾個方面入手對計算機(jī)發(fā)展歷程和廣泛應(yīng)用進(jìn)行描寫。通過思維的發(fā)散，有的學(xué)生將根據(jù)標(biāo)題關(guān)鍵詞大膽預(yù)測計算機(jī)在通訊、金融、商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，有的學(xué)生將大膽預(yù)測計算機(jī)在機(jī)器人、移動手機(jī)等領(lǐng)域的應(yīng)用……當(dāng)學(xué)生大膽預(yù)測完文本內(nèi)容以后，可再引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀文本，驗證自己預(yù)測內(nèi)容是否準(zhǔn)確。在這個過程中，學(xué)生們將對文本內(nèi)容有一個深入理解，從中積累一些閱讀文本內(nèi)容理解經(jīng)驗，為后續(xù)概要寫作做好充足準(zhǔn)備。

二、提煉文本段落

概要，是用一句話或者兩句話對文本段落大意加以概括。概要寫作，側(cè)重于考查學(xué)生段落大意歸納概括能力。因而，要在日常教學(xué)中針對學(xué)生文本段落主題句提煉能力加以訓(xùn)練，以保證在概要寫作與閱讀融合中促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在對學(xué)生文本段落歸納提煉能力進(jìn)行培養(yǎng)時，先引導(dǎo)他們讀通文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容做一個初步了解，再通過觀察分析，分段式總結(jié)各個段落內(nèi)容，解讀段落主題，發(fā)現(xiàn)每個段落中心觀點。在對各個文本段落進(jìn)行推斷過程中，學(xué)生們將于無形中提升自身概要寫作能力，學(xué)會簡單概括閱讀內(nèi)容。

在“Women?of?achievement”單元中reading部分教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生初讀閱讀，弄清文章大意。當(dāng)學(xué)生了解到文章主要介紹了Jane?Goodall與其同事們在非洲森林里的一天后，向?qū)W生提出這樣一個問題：“How?many?paragraphs?are?there?in?the?text？”面對這個問題，學(xué)生們將展開積極思考，并正確回答出：“Three。”隨即，可繼續(xù)追問：“What?are?the?main?ideas?of?theirs？”要求學(xué)生對文本中各個段落中心思想進(jìn)行提煉?；谌蝿?wù)驅(qū)動下，學(xué)生們將主動提煉出第一個段落是關(guān)于國家公園的一天;第二個段落是告訴人們Jane?Goodall是如何做她的研究和她的成就;第三個段落是告訴人們她對世界的影響。當(dāng)學(xué)生自主總結(jié)完段落大意后，教師可詢問學(xué)生是否可將文章分為四個段落，再引導(dǎo)他們對四個段落中心思想加以概述。通過對段落主題句的提煉，學(xué)生們將更加善于簡單概括閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的概要寫作能力。

三、文本概要寫作

閱讀與寫作之間相輔相成，相互促進(jìn)。課堂上，要想實現(xiàn)概要寫作與英語閱讀的有效融合，教師應(yīng)結(jié)合教材中閱讀內(nèi)容，為學(xué)生安排一些概要寫作練習(xí)。概要寫作練習(xí)中，要先為學(xué)生出示一篇概要范文，根據(jù)概要范文向他們闡明評分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生了解了評分標(biāo)準(zhǔn)以后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行自由寫作，將閱讀文本中心觀點簡單概括成60詞左右的概要。概要寫作訓(xùn)練期間，要精心選擇說明文、議論文等閱讀文本，為學(xué)生提供良好的訓(xùn)練素材，促進(jìn)他們閱讀和寫作雙項能力發(fā)展。同時，要對學(xué)生概要寫作加以指導(dǎo)，教會他們多使用概括性詞語，準(zhǔn)確表述文章大意。

概要寫作是閱讀的外在體現(xiàn)，它主要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)一篇閱讀寫出60詞左右的內(nèi)容概要。在“Great?scientists”單元中reading部分教學(xué)時，可結(jié)合這篇閱讀主要介紹了John?Snow發(fā)現(xiàn)霍亂成因的全過程，為學(xué)生布置一個概要寫作任務(wù)。概要寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生根據(jù)疾病、治療、病因等重點內(nèi)容寫出一篇不少于60詞的內(nèi)容概要，找準(zhǔn)主題句，準(zhǔn)確理解科學(xué)家John?Snow對問題作出假設(shè)、選擇調(diào)查方法、收集數(shù)據(jù)、整理證據(jù)、得出結(jié)論等原文要點，用簡單句型明確表達(dá)John?Snow在霍亂防治中所做的貢獻(xiàn)。同時，在概要寫作訓(xùn)練期間，明確要求學(xué)生不能使用空泛、籠統(tǒng)、含混的詞語，且要注意要點間的銜接，盡量使用“The?article?focuses?on?the?topic?of……”等句型表示文章內(nèi)容。通過概要寫作訓(xùn)練，將更好地實現(xiàn)讀寫間的融合，讓學(xué)生在充分理解閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上掌握一些概要寫作技巧。

四、概要寫作鞏固

在以往課堂上，學(xué)生一直處于對閱讀文本的被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，未養(yǎng)成對閱讀的能動創(chuàng)造習(xí)慣。在這個背景下，應(yīng)不再局限于教科書中閱讀素材，搜集一些與課本相關(guān)的閱讀，利用課外閱讀鞏固學(xué)生概要寫作。在概要寫作鞏固階段，可從考試卷閱讀理解題中選擇一些適合的文本內(nèi)容，也可從輔助練習(xí)中選擇一些文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課外閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)行各個段落主題句提煉練習(xí)，在準(zhǔn)確把握文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用簡單語言準(zhǔn)確表示閱讀中心觀點。這種教法，能有效延伸概要寫作與閱讀間的融合，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

筆者在閱讀課教學(xué)中，為了促進(jìn)概要寫作與閱讀間的有效融合，從英語學(xué)科試題中搜集到了一篇閱讀素材，其主要介紹了糖的害處和阻止高糖攝入的措施。結(jié)合這篇閱讀理解題，為學(xué)生出示了相應(yīng)的概要范文：“Sugars?can?not?only?add?taste……”同時，將全班學(xué)生分為了若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，對這篇概要范文展開評價，重點評價概要范文中對段落的劃分是否準(zhǔn)確、關(guān)鍵詞和主題句提煉是否合理。同時，要求學(xué)生認(rèn)真分析概要范文中對語法結(jié)構(gòu)、連接詞的準(zhǔn)確使用。接著，筆者要求學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果，自主寫出一篇內(nèi)容概要。期間，在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生們的概要寫作能力得到了扎實地鞏固，掌握了一些概要寫作方法，能在內(nèi)容概要寫作中準(zhǔn)確使用相關(guān)語法結(jié)構(gòu)，且積累了一些語句連接等方面經(jīng)驗。

五、結(jié)論

沒有閱讀，寫作如同無源之水。離開寫作，閱讀如同失去航標(biāo)的航船。因而，在課堂上，要重視概要寫作與閱讀間的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生自主探索閱讀標(biāo)題特點，提煉閱讀文本段落。結(jié)合文本內(nèi)容，展開概要寫作練習(xí)。同時，要利用好教科書以外的閱讀文本，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)概要寫作，更好地發(fā)展他們讀寫綜合能力。

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