小學(xué)低段高效識字教學(xué)方法淺探

蔣影

摘?要?識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。識字集中在小學(xué)低段，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一方面由于識字教學(xué)停留于表面，另一方面由于部分教師識字教學(xué)方法的單一，小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)低段高效識字教學(xué)已迫在眉睫。近年來，筆者在日常教學(xué)中通過結(jié)合“集中識字教學(xué)法”和“分散識字教學(xué)法”兩種教學(xué)方法，對小學(xué)低段的識字教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究，達(dá)到了提高小學(xué)低段識字教學(xué)效率的目標(biāo)，現(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以饗同行。

關(guān)鍵詞?小學(xué)低段;高效識字;識字教學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0165-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中提出了相應(yīng)的識字要求：1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望;2、認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右?？梢娦抡n標(biāo)對低段學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量要求很高，這就給低段的識字教學(xué)增加了難度。甚至要求在低段教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積極性，培養(yǎng)他們喜歡祖國語言和文字的感情，這更是難上加難。因此實(shí)現(xiàn)低段高效的識字教學(xué)是教師們一直在探尋的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)低段識字教學(xué)現(xiàn)狀聚焦

當(dāng)前的小學(xué)低段識字教學(xué)停留于表面，讓學(xué)生機(jī)械地對生字進(jìn)行記憶，希望通過多拼、多讀、多寫來加深對生字的記憶。而學(xué)生卻在這不斷的反復(fù)記憶和機(jī)械復(fù)制中對識字失去了興趣，甚至產(chǎn)生了消極情緒。這有悖于新課標(biāo)中提出的讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的要求。

此外，傳統(tǒng)的集中識字教學(xué)法主要是歸類識字：從音、從義、從形，教學(xué)法比較單一刻板，造成學(xué)生對識字產(chǎn)生畏難情緒，識字效率不高。

二、小學(xué)低段高效識字教學(xué)方法實(shí)踐淺探

（一）圖文結(jié)合形聲歸類掌握漢字規(guī)律

漢字中絕大部分是合體字，而合體字中80%-85%的字是形聲字，因此根據(jù)形聲字歸類，能夠幫學(xué)生更快地掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律從而記住漢字。因此以詞語形式出現(xiàn)，并給這個(gè)詞語配上相應(yīng)的圖片，比如動(dòng)物名稱配上動(dòng)物圖片、水果名稱配上水果圖片，色彩明麗的圖片能將學(xué)生的注意力吸引住，同時(shí)還能起到加深記憶的效果，這讓識字教學(xué)事半功倍。在統(tǒng)編版一年級下冊的《動(dòng)物兒歌》識字教學(xué)中，筆者進(jìn)行了此識字教學(xué)方法的實(shí)踐。

《動(dòng)物兒歌》要求認(rèn)識的字有“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛、迷、造、食、糧、網(wǎng)”，其中“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛、迷、造、糧”都是形聲字，同時(shí)學(xué)生也是第一次碰到這么多形聲字，因此對形聲字的概念進(jìn)行講解有助于學(xué)生對漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識。筆者從動(dòng)物名稱入手，在第一課時(shí)出示“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”等詞語以及對應(yīng)的昆蟲圖片，圖片不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加深了學(xué)生對生字的記憶。然后從這幾個(gè)詞語出發(fā)，以“螞”為例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，形聲字最大的特點(diǎn)就是形旁表義，聲旁表音。“螞”的“蟲字旁”表義，這是一種昆蟲，“馬”字表音，也就是“螞”字的讀音。然后讓學(xué)生找出“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”中的形聲字，并說說它的形旁和聲旁分別是什么。最后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)律猜猜“蜈蚣、蟈蟈”等詞語的讀音，有了前面形聲字規(guī)律的鋪墊，學(xué)生很快就能猜出來，說明他們對形聲字已經(jīng)有所掌握。從發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字規(guī)律，到了解形聲字構(gòu)字規(guī)律的特點(diǎn)，再到運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律識新字，層層推進(jìn)，這樣的識字教學(xué)教會(huì)學(xué)生的才是真正的識字方法。

“圖文結(jié)合形聲歸類”的識字教學(xué)方法主要適用于形聲字較多的課文，這樣的課文在小學(xué)低段是比較常見的，可以讓學(xué)生在低段慢慢養(yǎng)成形聲字歸類的概念，對于培養(yǎng)他們的自主識字能力有很大幫助。

（二）以詞為主從義歸類學(xué)會(huì)歸類積累

字不離詞，這既是分散識字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也是筆者一直堅(jiān)持實(shí)踐的識字教學(xué)方式。低段語文識字教學(xué)最好以詞語形式出現(xiàn)，也可以是短語或者固定搭配，這樣有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用漢字。另外，這里提到的從義歸類，不是傳統(tǒng)集中識字教學(xué)法的從字義歸類，而是回歸到詞語，從詞義和詞性出發(fā)進(jìn)行歸類，這對學(xué)生之后的語用起到基礎(chǔ)性作用。

例如，統(tǒng)編版一年級上冊的《項(xiàng)鏈》一文的識字教學(xué)就需要從義歸類，以詞語形式出現(xiàn)為主。筆者發(fā)現(xiàn)“藍(lán)”和“白”兩字都表示顏色，所以進(jìn)行顏色的歸類，并把詞語從原文中提取出來，將“藍(lán)藍(lán)的”和“雪白雪白”進(jìn)行歸類教學(xué)，同時(shí)在字體顏色上進(jìn)行藍(lán)白區(qū)分，學(xué)生一目了然。同時(shí)這兩個(gè)表示顏色的詞語不同于“藍(lán)色”“白色”這樣的詞語，而是采用了疊詞，讀起來更有韻味，這樣的詞語結(jié)構(gòu)拓展對于學(xué)生以后的閱讀教學(xué)有很大幫助。而“寬”和“軟”這兩個(gè)生字，在課文中以“又……又……”的形式出現(xiàn)，筆者將“又寬又遠(yuǎn)”和“又長又軟”從課文中提取出來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在識記生字的同時(shí)，還能對“又……又……”形式的詞語進(jìn)行積累和拓展。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字是為之后的語用服務(wù)的。所以，在低段的識字教學(xué)中，教師就要教給學(xué)生區(qū)分詞語詞義、詞性的方法，通過平時(shí)學(xué)習(xí)中的積累和拓展，正確地學(xué)會(huì)歸類和運(yùn)用。

（三）詞句結(jié)合從義歸類學(xué)會(huì)歸類學(xué)習(xí)

當(dāng)文本中遇到要求認(rèn)識的幾個(gè)字組成的詞語分別在不同段落，且他們在詞義、詞性或者詞語結(jié)構(gòu)相同時(shí)，就需要把傳統(tǒng)的集中識字教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，將詞句結(jié)合，從義歸類。這樣，既能做到字不離詞、詞不離句，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸類學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版二年級上冊的《紙船和風(fēng)箏》中，要求認(rèn)識的“漂”就可以采用這種識字教學(xué)方法。一年級上冊學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識“飄”字，“飄”和“漂”是同音字，都表示動(dòng)作，但意思差別很大，于是筆者把兩者放在一起學(xué)習(xí)。先出示“漂哇漂”和“飄哇飄”，兩個(gè)詞語結(jié)構(gòu)相同，且都表示動(dòng)作，讓學(xué)生讀一讀。再出示課文中的句子：

漂哇漂?紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

飄哇飄?風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

這兩句話畫面感很強(qiáng)也很有趣，學(xué)生非常愿意讀一讀。他們在讀句子的過程中，從“紙船”和“風(fēng)箏”這兩種事物的差別認(rèn)識到“漂”和“飄”的不同用法，“漂”是用在水里的，而“飄”是用在天空中的。從詞語到句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀句子，他們自然就明白了兩個(gè)字的不同用法。

小學(xué)語文低段的識字教學(xué)中，字義、詞義、詞性等的滲透是非常有必要的，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力和識字興趣。因此，筆者詞句結(jié)合從義歸類，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸類學(xué)習(xí)。

（四）字詞擴(kuò)張語用鞏固學(xué)會(huì)字詞語用

識字教學(xué)的終極目標(biāo)就是為了能夠更好地運(yùn)用，“詞句結(jié)合，從義歸類”其實(shí)就是把漢字放在特定語境中進(jìn)行教學(xué)的一種方法。教師事先準(zhǔn)備的例句，對學(xué)生只是起到點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自己運(yùn)用漢字，就必須讓學(xué)生自己在不同的語言環(huán)境中嘗試去運(yùn)用。

例如，統(tǒng)編版一年級下冊《小青蛙》中的“青、請、情、晴、睛、清”是學(xué)生經(jīng)常容易搞混的形聲字，因此是識字教學(xué)的重點(diǎn)。筆者嘗試用“字詞擴(kuò)張，語用鞏固”識字教學(xué)法，先是將詞語挖空讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分：

眼（?）?（?）問（?）水（?）天?心（?）?（?）色

這幾個(gè)詞語是比較具有代表性的，在填空過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“眼睛”是“目”，兩字偏旁都是“目”，“請問”要說，“清水”是水，“晴天”表示天氣，“心情”表示內(nèi)心，“青色”是一種顏色。填著填著，學(xué)生就恍然大悟了！等學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分這幾個(gè)詞語后，再加大難度，將所有的字放進(jìn)一段話中挖空區(qū)分：

今天是個(gè)大（?）天，小河里的水很（?），?。?）蛙鼓著一雙大眼（?）坐在荷葉上唱歌，看上去心（?）很不錯(cuò)。妹妹（?）我去她家里，說有事（?）跟我商量。

學(xué)生在這樣的挖空語用訓(xùn)練中，不知不覺地就掌握了這些字的不同用法。

“字詞擴(kuò)張，語用鞏固”的識字教學(xué)方法就是以語用為目的，從字詞挖空、短語挖空，到句子挖空，再深入則可以讓學(xué)生自己運(yùn)用描寫，階梯式的層層推進(jìn)，提升學(xué)生的語用能力。

三、實(shí)踐中的總結(jié)

筆者在小學(xué)語文低段識字教學(xué)的探索和實(shí)踐過程中取得了一些成效，但低段高效的識字教學(xué)方法的探索之路上還有很多新的問題亟待解決。

一是詩歌或者古詩中的識字教學(xué)方法比較難把握。詩歌或者古詩的創(chuàng)作本就以簡潔為主，所以學(xué)習(xí)生字時(shí)很難從原文中提取出相應(yīng)的詞語、短語或者句子，需要教師根據(jù)教學(xué)需要和漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行具體的安排。

二是二年級的識字?jǐn)?shù)量明顯增加，像二年級上冊《寒號鳥》要求認(rèn)識“號、堵、縫、當(dāng)、鵲、廊、銜、枯、勸”等17個(gè)生字，二年級下冊《千人糕》要求認(rèn)識“糕、特、嘛、買、粉、糖、蔗、汁”等16個(gè)生字，生字?jǐn)?shù)量如此之多，這樣的大識字量對教師的識字教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師針對一些特殊的課文進(jìn)行識字教學(xué)的探索和實(shí)踐，努力探求較合理的低段高效識字教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在日常識字教學(xué)的過程中，教師不要被固定的識字教學(xué)方法所限制，“教無定法”，還是需要根據(jù)文本的差異、教學(xué)的需要、漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等，巧妙結(jié)合集中識字教學(xué)法和分散識字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓識字教學(xué)不再停留在識字層面，而能真正實(shí)現(xiàn)語用。近年來，筆者在低段語文識字教學(xué)過程中，通過不斷實(shí)踐、探究、歸納、總結(jié)，用集中識字教學(xué)法和分散識字教學(xué)法相結(jié)合而取得的識字教學(xué)方法，改變了以往識字教學(xué)的死記硬背、機(jī)械記憶套路，追求活學(xué)活用，教學(xué)效率有了顯著的提高。

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