初中地理教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

何倩

摘?要?初中地理是義務(wù)教育階段一門非常重要的課程，隨著課程改革速度的不斷加快，以及教育理念的持續(xù)創(chuàng)新，教育的主要目的不再只是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括識(shí)圖、繪圖的能力等，并能在日常生活中，正確地運(yùn)用地理知識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的工作、生活等，都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。為此，本文在論述的過(guò)程中，著重論述了核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性，以及培養(yǎng)策略等內(nèi)容，以期為廣大教育工作者，提供一定的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);地理教學(xué);初中地理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0159-02

在新課改的出臺(tái)后，對(duì)于許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都有很大的改變，尤其是對(duì)教師而言能力的提升成為關(guān)鍵之處，對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)素養(yǎng)都提出了新的考驗(yàn)，必須在新課改的大框架下，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，真正地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，懂得知識(shí)，用到知識(shí)。地理學(xué)科雖然在我國(guó)教育體系中被劃歸到文科序列，但是就其知識(shí)、內(nèi)容方面更偏向理科知識(shí)，雖然其中包含了很多記憶的內(nèi)容，但是抽象思維也占了很大的部分，如地理地形、河流分布、植被形態(tài)、人口數(shù)量、交通狀況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情。以本文研究對(duì)象《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，其知識(shí)點(diǎn)中更多的是理科性質(zhì)的知識(shí)，如地球構(gòu)造、演變、地質(zhì)、經(jīng)緯度分布等等，這些知識(shí)相對(duì)而言就會(huì)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。因此在利用信息技術(shù)后不但可以立體性地展示地球整個(gè)面貌，有效突破地理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力。本文便是基于此進(jìn)行研究。

一、核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生記憶地理圖形的能力較差

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的一個(gè)重要特征便是存在著諸多的圖形，包括各大洲輪廓圖、山川河流走勢(shì)圖、城市規(guī)劃圖等，這些都是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)這些地理圖形的記憶能力較差。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面學(xué)生對(duì)地理圖形的記憶，缺乏一定的方法，單純地依靠死記硬背，并不能夠進(jìn)行聯(lián)想記憶;另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式比較落后，而且對(duì)學(xué)生的要求較為寬松，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論教學(xué)，因?yàn)榈乩聿⒉皇侵锌家蟮膶W(xué)科。教師的要求一旦寬松下來(lái)，學(xué)生就會(huì)放松對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)地理圖形的記憶，也就不了了之。

（二）提問(wèn)方式不合理

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師會(huì)采用提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并針對(duì)學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的掌握程度，作出下一步的教學(xué)計(jì)劃。而在提問(wèn)的過(guò)程中，如果某位學(xué)生沒(méi)有作出正確的回答，教師會(huì)接著提問(wèn)下一位學(xué)生，直到答案正確為止。這樣的提問(wèn)方式，會(huì)在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到嚴(yán)重的打擊，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。而且提問(wèn)的方式，過(guò)于簡(jiǎn)單直接，不會(huì)對(duì)學(xué)生的回答，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，致使學(xué)生的思維受到限制，也許學(xué)生知道這一問(wèn)題的答案，只是一時(shí)想不起來(lái)而已，如“世界有幾大洲、幾大洋”，相信這一問(wèn)題的答案，每個(gè)學(xué)生都會(huì)知道，只要教師給出一定的提示，學(xué)生便會(huì)做出正確的回答，但實(shí)際上教師并未給出任何形式的提示。

（三）輕視實(shí)踐活動(dòng)

都說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這同樣適用于地理教學(xué)。但當(dāng)前，大部分初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，忽視了實(shí)踐的重要作用。首先，教師通常會(huì)采用常規(guī)的文本教學(xué)，并結(jié)合說(shuō)教的方式，向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解。地理學(xué)科本就復(fù)雜難懂，再加上枯燥的教育教學(xué)方法，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。其次，部分教師認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榭荚嚳嫉氖抢碚撝R(shí)，而不是實(shí)踐活動(dòng)，即便實(shí)踐活動(dòng)做得再好，也不會(huì)加分，所以也就放松了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度。最后，學(xué)校的課程設(shè)置，存在一定的問(wèn)題，會(huì)更偏重于中考的考試科目，非重點(diǎn)的課程，會(huì)對(duì)重點(diǎn)課程進(jìn)行讓步，所以如地理等學(xué)科，課程設(shè)置相對(duì)較少，在規(guī)定的課時(shí)安排上，并沒(méi)有充分的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

運(yùn)用信息技術(shù)可以為創(chuàng)設(shè)情景帶來(lái)很大的幫助，現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以模擬地球運(yùn)動(dòng)的軌跡、精美的動(dòng)畫制作，可以很好地勾起學(xué)生的興趣。從學(xué)生角度而言，枯燥乏味的課堂氣氛一直是受學(xué)生詬病的主要原因，而當(dāng)信息的技術(shù)引入課堂后，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。人們常說(shuō)興趣是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，或者是興奮的心理，才會(huì)促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，喚起他們的探索精神和求知欲望。從教師角度而言，無(wú)論是教學(xué)目的或者是教學(xué)意義最終都是使學(xué)生成才，學(xué)到知識(shí)，對(duì)其日常生活或者是人生走向有一定的幫助，就最簡(jiǎn)單而言，就是上好每一節(jié)課程。因此教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的需求、興趣點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)定，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，達(dá)成激發(fā)內(nèi)心興趣的目的。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課程來(lái)講，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的輔助，做一些動(dòng)畫課件，在正式上課前播放這些課件，動(dòng)畫課件應(yīng)做得精致、科幻一點(diǎn)，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，不僅會(huì)驚嘆于地球的偉大，又會(huì)集中注意力學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，用動(dòng)畫課件導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得既好玩又輕松。俗話說(shuō)，良好的開始是成功的一半，這樣就為一堂高效的地理課奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)式學(xué)習(xí)

在前文認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)科中有一些知識(shí)是偏向于理科方向的，這些知識(shí)人們將其稱之為重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些知識(shí)相對(duì)而言是比較抽象的，既不利于教師講解，又不利于學(xué)生理解，這也為教學(xué)帶來(lái)了新的困境。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師只能依靠自己的理解，最大限度地為學(xué)生進(jìn)行講解，但是就實(shí)際情況而言并不成功，很多學(xué)生在課后仍然不理解這部分知識(shí)的內(nèi)容。但是當(dāng)信息技術(shù)引入到地理教學(xué)中，可以將這些抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象化、具體化，教師講解起來(lái)很輕松，學(xué)生也易于理解，難點(diǎn)、重點(diǎn)皆不再是問(wèn)題，教學(xué)效果良好。例如在講到地球經(jīng)緯度分布的特點(diǎn)時(shí)，如果沒(méi)有立體式的動(dòng)畫，緊緊依靠傳統(tǒng)的地球儀進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于南北半球、東西半球的分布混肴不清，0度經(jīng)緯線的鑒定也不甚清晰。如果通過(guò)信息技術(shù)的傳導(dǎo)，利用動(dòng)畫課件，將經(jīng)緯線一些文字內(nèi)容穿插其中在附之一些圖片或者是視頻，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察，就會(huì)大大降低教學(xué)難度，縮短教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，使學(xué)生難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂。教師還可以就課件出現(xiàn)的一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)知，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)去思考學(xué)習(xí)的階段。

三、結(jié)論

綜上所述，初中地理教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還存在著一定的不足之處，本文根據(jù)現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀，進(jìn)行客觀的分析和論述，并提出相應(yīng)的合理化建議與措施。初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)踴躍解放思想，并果敢地創(chuàng)新，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，還可以增進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)初中地理教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

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