淺談高中化學(xué)課堂中“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用

周燕

摘?要?以問題為導(dǎo)向的“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境，設(shè)計(jì)一系列的學(xué)科問題，形成問題鏈或問題組，在教學(xué)過程中把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)通過問題鏈串聯(lián)整合在一起，圍繞設(shè)計(jì)的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過一系列的探究活動(dòng)掌握課堂重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞?化學(xué)課堂;問題驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0098-02

“所有的研究，都需要經(jīng)歷假設(shè)問題、提出問題、分析和解決問題的過程?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，能否上好一節(jié)課，教師問題的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式便是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)科領(lǐng)域的各種問題組成的問題鏈或問題組為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)一系列學(xué)科問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究和思考問題的過程中，懂得如何解決問題。

一、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的重要意義

高中化學(xué)課堂學(xué)生普遍不積極、不主動(dòng)，教師講得多，學(xué)生說得少，機(jī)械性地模仿，重復(fù)性地訓(xùn)練，使學(xué)生失去了對(duì)化學(xué)的熱情，淡化了學(xué)生的化學(xué)意識(shí)從而降低了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的化學(xué)課堂，而“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式正好順應(yīng)時(shí)勢(shì)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)帶動(dòng)了整個(gè)化學(xué)學(xué)科的進(jìn)步。

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式站在學(xué)生和教師共同發(fā)展的角度，把化學(xué)的教與學(xué)作為一個(gè)整體研究對(duì)象，建立了一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，以問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教與學(xué)的雙重研究?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”教學(xué)能有效地活躍課堂氣氛，在課前從實(shí)際出發(fā)，利用問題鏈或問題組吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終服務(wù)于教師的課堂教學(xué);課堂探究實(shí)驗(yàn)過程中教師利用問題鏈的設(shè)置有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)散思維，教學(xué)過程中教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)首先要營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，其次創(chuàng)設(shè)的問題情境必須是真實(shí)存在的，是能夠讓學(xué)生確實(shí)感受到困惑，從而發(fā)自內(nèi)心地想去尋找答案。化學(xué)教師要善于把問題與生活情境相融合，從而將教材知識(shí)更直觀、更形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如教師在上《乙醇》這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣的情境，首先提出問題組：1、為什么酒會(huì)有不同的度數(shù)？如何獲取高度的白酒？2、不同的人喝了酒為什么反應(yīng)不同，有的胡言亂語，有的面紅耳赤，有的頭疼嘔吐？3、有人醉酒肇事，警察是如何查酒駕的？化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里能查嗎？通過這個(gè)問題組成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中或探究實(shí)驗(yàn)的過程中總結(jié)出乙醇的性質(zhì)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象而且還能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然在學(xué)生出現(xiàn)不確切的答案時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)靥崾竞鸵龑?dǎo)，及時(shí)給予幫助，讓學(xué)生更深入地思考，或者可以通過小組交流討論給出更完善的答案，最終達(dá)到滿意的課堂效果。

此外，“化學(xué)千變?nèi)f化，實(shí)驗(yàn)循規(guī)探秘。”實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，生動(dòng)有趣、變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具有一定的實(shí)驗(yàn)探究性，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，通過學(xué)生的親手操作、小組合作交流以及教師的引導(dǎo)等最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)出物質(zhì)性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究能力。

（二）運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)，化解課堂重難點(diǎn)

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量可以直接影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，高中化學(xué)課堂上所選取的問題要緊扣教材重難點(diǎn)，難度適中，要分層次、有步驟地將問題呈現(xiàn)給學(xué)生。所以，教師在采用“問題驅(qū)動(dòng)”模式設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注意問題的邏輯性和層次性，同時(shí)要兼具啟發(fā)性和一定的深度，問題應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，從而有效地化解課堂重難點(diǎn)。

如在講授《鋁的氧化物和氫氧化物》這一課時(shí)，圍繞胃藥中的主要成分Al（OH）3這一生活常見藥物作為教學(xué)情境的主體，通過問題驅(qū)動(dòng)展開一系列的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，將Al2O3、Al（OH）3的兩性，Al（OH）3的制備等知識(shí)點(diǎn)貫穿其中。在分析解決問題的同時(shí)利用多個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行事實(shí)驗(yàn)證，例如提供實(shí)驗(yàn)藥品，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何制備Al（OH）3（表1）。學(xué)生在探究制備Al（OH）3的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)Al（OH）3不僅能和酸反應(yīng)，還能和堿反應(yīng)，掌握了Al（OH）3是一種兩性氫氧化物。緊接著繼續(xù)追問，讓學(xué)生結(jié)合剛才所學(xué)Al（OH）3的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出制備Al（OH）3的最佳方案。學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問題進(jìn)而再解決新問題，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自然過渡到結(jié)論，不僅豐富了課堂，提升了趣味性，還能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，建立實(shí)驗(yàn)探究的思維框架，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)讓學(xué)生全面發(fā)展。在化學(xué)核心素養(yǎng)的前提下，在化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，從教材出發(fā)，結(jié)合生活情境，通過“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)有效地完成該課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成課時(shí)目標(biāo)，最后把知識(shí)點(diǎn)又回歸于生活中。

三、結(jié)語

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，將學(xué)科知識(shí)與問題情境相融合，將問題貫穿于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)問題的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，提升其分析問題和自我解決問題的能力，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)際生活。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)模式可以有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念，聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。因此“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在現(xiàn)今的高中化學(xué)課堂中發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海龍.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐探索—以“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”課堂教學(xué)為例[J].課堂教學(xué)研究，2019（1）：38-41.

[2]卜志斌.基于學(xué)生問題驅(qū)動(dòng)的高中化學(xué)概念教學(xué)模式的探究[J].學(xué)周刊，2018（21）：37-38.