初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設方法探討

易文香

摘?要?隨著社會的全球化發(fā)展，英語成為了運用最為廣泛的一種語言。因此，學好英語是非常必要的。教師在初中英語口語教學中運用創(chuàng)設情境的教學方法可以增加英語教學的趣味性，并且讓初中英語口語的學習更加貼近生活實際，學生在學習的過程中也可以得到實際運用語言能力的提升。

關鍵詞?初中英語;口語教學;情境創(chuàng)設;方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0095-02

創(chuàng)設情境教學法可以讓學生結合自己已有的生活經(jīng)驗和認知水平來對初中英語口語知識進行體驗和實踐，并且通過參與、合作、交流的學習方式來發(fā)展英語語言的綜合運用能力。創(chuàng)設情境教學可以讓學生在學習英語的過程中形成積極的情感態(tài)度和主動的思維，并且能讓學生大膽地去參與英語實踐，同時形成良好的自主學習的能力。

一、在初中英語口語教學中運用情境創(chuàng)設方法的意義

語言的學習都離不開情境，沒有情境就沒有對話，而沒有對話也就不存在語言交流。因此在初中英語口語教學中創(chuàng)設情境是非常重要的一種方法，在初中英語口語教學中創(chuàng)設情境可以讓學生了解情境中的參與者、目的、行為順序、語氣等。情境創(chuàng)設法比較注重語言的結構和情境的選擇，創(chuàng)設情境教學法通過再現(xiàn)真實情境來實現(xiàn)語言交流的意義。在初中英語口語教學中教師往往會比較注重分數(shù)和成績，卻忽視了對學生口語運用能力的培養(yǎng)，這樣學生對英語口語也不會重視。但是在英語的學習中口語表達能力和口語運用能力是最重要的，學習英語的目的也是為了能夠說出來，并且能夠說得好。如果在初中英語教學中忽視英語口語教學的話，那么學生最終所學到的英語會成為“啞巴英語”，當學生在步入社會的時候如果缺乏英語口語的運用能力，那么就可能與許多好的工作崗位失之交臂。學生也常常沒有能夠進行英語口語練習的語言環(huán)境，而在英語口語的學習中學生必須要有一個相對開放的環(huán)境，他們才能更好地說出英語。在初中英語口語教學中運用創(chuàng)設情境的方法可以讓學生接觸到有關英語交際的情境，同時還能夠調動學生學習英語口語的積極性，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到提高。

二、初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設方法

（一）通過直觀的實物工具豐富教學情境

實物往往能夠帶給學生直觀的情感體驗，讓學生能夠更好地融入到教師所創(chuàng)設的教學情境中。實物也具有較強的趣味性，它可以有效地調節(jié)初中英語課堂的教學氣氛，讓初中英語課堂的教學氣氛更加充滿活潑和生機。教師要科學地運用實物來進行初中英語口語教學課堂的情境創(chuàng)設，由于實物與學生的生活息息相關，因此能夠提高學生對與實物相關的英語口語的感悟能力，讓學生能夠對相關的英語口語知識進行有效地掌握。比如在學習“Do?you?have?a?soccerball”時，教師可以把一個英式足球帶到課堂上，然后教師拿起英式足球問學生：“What's?this？”“Do?you?have?a?soccer?ball？”這樣用實物來創(chuàng)設教學情境的方法可以讓學生更好地對相關的知識進行記憶，因為當形象思維與直接思維結合的時候，就可以更加增強學生的記憶能力，讓學生的口語能力也得到更好的提升。在學生了解了soccerball的相關知識后，教師可以讓兩位學生進行“Do?you?have?a?basketball”的情境對話練習，教師可以引導學生自己去創(chuàng)設與教學內容類似的情境對話，這樣學生不但能夠得到口語表達能力的提高，而且能夠將英語口語的學習學以致用。

（二）通過多媒體的應用提高學生口語運用能力

多媒體的運用可以充分調動學生的感官，多媒體的運用也可以使所創(chuàng)設的教學情境具有真實性和生動性。在信息技術不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡上有許多可用的教學資源，而且這些教學資源也備受學生的喜愛。教師可以運用這些多媒體的資源來充實英語口語教學情境的創(chuàng)設，并且讓學生在英語口語的學習中變被動為主動。教師可以運用多媒體技術下載各種教學資源，并且將文本、圖片、動畫進行充分融合，這樣所創(chuàng)設出來的情景才能夠真正將學生的感官調動起來。如在學習“It's?raining”時，教師可以讓學生先欣賞動畫歌謠“How?is?the?weather”，讓學生的學習興趣被激發(fā)出來，并且可以讓學生由How?is?the?weather來引出It's?raining的話題。然后教師可以展示刮風、下雨、下雪的圖片，讓學生聯(lián)想到生活中的這些天氣情況，以此來讓學生對不同的天氣有更加直觀的感受，同時也加深了學生對英語知識的記憶。教師還可以出示一個電視臺中常見的天氣預報示意圖，并給出一個模板：“Hello，everyone.I'm?a?weather?reporter.Today?is?Sep.?26.It's……in……and……”然后教師可以讓學生通過這個模板來進行英語口語的練習，這樣讓學生以角色扮演的形式來練習英語，可以提高學生的日常觀察能力和口語表達能力。然后教師可以讓學生以小組的方式來進行關于探討天氣狀況的口語練習，學生在小組中可以自由地發(fā)揮自己的語言天賦和才能來進行對話并創(chuàng)新對話，在這樣以小組方式進行練習的過程中，學生的語言表達能力會得到有效的提升，并且學生也會在英語口語學習中越來越勇于表達、善于表達。

（三）通過表演英語話劇來提高學生的口語表達能力

英語口語教學中最重要的是讓學生多進行練習，只有通過多種方式的練習才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語口語表達能力。教師可以讓學生以小組的方式排練和表演英語話劇，英語話劇的情境比較豐富和真實。在學生的生活周圍英語情境特別稀少，而缺乏英語情境的熏陶導致學生的英語口語能力無法得到提高。因此教師要通過讓學生表演英語話劇的方法為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生在表演話劇的過程中能夠練習英語口語，并且能夠體驗英語環(huán)境的良好氛圍。學生對于話劇中的角色非常感興趣，他們非常期待表演話劇，而在排練和表演的過程中，他們的口語表達能力不知不覺地就提高了。在排演話劇的過程中，學生的協(xié)作精神很容易被激發(fā)出來，他們會一起準備道具、一起尋找適合話劇的配樂，并且在話劇中每個角色之間的配合也非常重要。在排練話劇的過程中，學生也可以互相幫助，小組中有的成員英語口語能力不是特別好，而其他口語能力較好的學生就可以幫助他們。這樣學生可以一起攻破英語口語的難關，讓每個學生最終都能夠流利地表達英語。在排練和表演話劇的過程中，學生的表演能力和合作精神也會得到充分的提高。

（四）通過創(chuàng)設游戲情境激發(fā)學生的積極性

教師可以創(chuàng)設英語游戲的情境來激發(fā)學生學習英語口語的積極性，讓學生更加喜歡英語的學習。如果在教學中教師只是讓學生進行機械式的口語練習，那么學生會越來越覺得口語學習沒有意思。而游戲的情境可以打開學生的心扉，讓學生融入到英語口語的學習中。教師可以引導學生玩“描述人物”的游戲，教師在課前要把關于表示周圍的人物如家庭成員、親戚朋友等名詞制成卡片，然后在課上教師要告訴學生游戲規(guī)則：一名學生到教室前面面向其他學生，教師拿出一張卡片給這個學生，這個學生用自己的話說明卡片上的這個名詞，如daughter，學生可以這樣表達：“It?is?the?child?of?a?family.It?is?a?girl.It?has?8?letters.The?first?letter?of?the?world?is?d?.”學生也可以通過手勢和動作來表達卡片上的單詞，讓其他學生來猜他所表達的是什么有關人物的詞語。教師也可以引導學生玩職業(yè)演員的游戲，先由教師做示范，教師做一個動作表示某種職業(yè)，然后讓學生用“He/She?is?a……”來猜教師表演的是什么，猜中的同學可以代替教師的位置上前表演，再讓其他同學猜。這樣可以讓學生練習He/She?is?a?doctor/policeman/nurse?/farmer/teacher.學生在游戲的情境中可以更加輕松地進行英語口語練習，并且可以增加學生之間的溝通和交流，讓教學的氣氛更加融洽。學生在放松的心態(tài)下會得到更好的英語口語練習效果，并且也有利于學生在英語學習中非智力因素的發(fā)展。教師在設置英語游戲的時候也要考慮游戲的實用性和趣味性，讓學生在游戲中既能感受到英語情境的氛圍，又能夠得到英語口語技巧的提升。

三、結語

教師要注重在初中英語教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力和口語運用能力，讓學生能夠進行真正意義上的英語學習，并且在將來能夠真正將英語口語能力運用到工作和生活當中。教師也要有效地進行教學情境的創(chuàng)設，讓學生的英語口語的學習能真正建立在與現(xiàn)實生活的聯(lián)系上。

參考文獻：

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