談初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

程會琴

摘?要?現(xiàn)如今，在初中語文教學中，從教者只注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)，學生主動性低，對于知識的學習只是被動接受，對于課堂教學活動缺少參與，學生的積極性不高，理解能力與運用能力得不到提升。從教者在初中語文教學中應(yīng)對教學模式積極探索不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的核心思想，促進初中語文教學的效率。

關(guān)鍵詞?初中語文教學;學生核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0059-01

在新課改下，學生的核心素養(yǎng)越來越受重視，在傳統(tǒng)的教學模式中，應(yīng)試教育體制與灌輸式教學模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展，現(xiàn)如今，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的能力、品質(zhì)為核心的教育方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于教學模式的改革創(chuàng)新，對提升學生的能力和素質(zhì)具有重要作用。在初中語文教學中，從教者應(yīng)注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)教育，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，改革傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新思維能力，提倡多元化教學模式，結(jié)合實際日常生活培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文針對于在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探討與研究。

一、現(xiàn)如今初中語文教學的現(xiàn)狀

（一）在教學中注重知識灌輸，忽視學生能力的培養(yǎng)

在語文教學當中部分教師依然采用填鴨式的教學模式，忽略了學生的自主學習能力，未能夠結(jié)合課堂、方法、知識與情感之間的聯(lián)系，導致學生無法提升知識的運用能力和實踐能力。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和三維教學目標的不斷確立，作為初中階段重要學科之一的語文需要順應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的潮流，更好地體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及價值觀等的新課改要求，初中語文教師需要規(guī)避傳統(tǒng)的教學模式，勇于革新教學方法從而提高學生的語文學習核心素養(yǎng)。

（二）學生被動接受知識，課堂參與度低

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師在課堂教學時忽視了在學習過程中學生是主體的意識，學生被動接受學習知識。學生在課堂上缺少主動參與性、學生的思維能力與學習積極性缺失，缺少在課堂表現(xiàn)機會。現(xiàn)如今，在初中語文教學中大多數(shù)的學生認為學習語文知識為了擁有更好的學習成績，學生處于被動學習知識的狀態(tài)，很少有學生是因為真正地喜歡語文而去學習。學生被迫學習知識久而久之，學生會對語文教學產(chǎn)生厭煩心理，認為語文教學是枯燥無聊的，對語文知識提不起興趣，沒有積極性，更不會主動去學習。不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在語文教學中，以教師為中心的教學方法不利于學生的身心發(fā)展，阻礙了學生的思維能力的發(fā)展，長此以往，導致學生語文學習成績下降，課堂教學的效率低下。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中語文教學改革對策

（一）改革傳統(tǒng)的教育理念，形成“重知識，重能力”的教育模式

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，從教者注重知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)學生的能力，經(jīng)調(diào)查研究，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)應(yīng)從從教者改變傳統(tǒng)的教學理念開始，從教者應(yīng)將知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合起來，提高學生的綜合素養(yǎng)，為初中語文教學的改革與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）立足語文教材，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

隨著新課改的實施，初中語文教材也發(fā)生了更新。新教材采用分類方式進行編寫，主要表現(xiàn)有閱讀和寫作、實踐活動、口語交際與語文知識的應(yīng)用等幾個部分。新教材的更新有利于培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造性，有利于提高學生的思維能力與實際操作能力。教材中編入許多的文學作品，學生在語文教學過程中更要學習文人的優(yōu)良品德，例如，《三峽》一文中，描寫了山的美、水的美、一年四季的景色美，寫出了作者對三峽的贊美之情與對大好河山的熱愛之情以及對勞動人民的同情。學生要愛護環(huán)境、踏實做人、遠離虛榮。提高學生的文化素養(yǎng)、品德素養(yǎng)，促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）立足生活實際活動，培養(yǎng)實踐能力

在初中語文課堂教學中，單調(diào)的語文知識講解過于枯燥、無聊，使學生對語文學習產(chǎn)生厭煩心理，降低學生的學習效率。所以從教者不僅僅對學生進行課堂知識，教學還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極組織課外活動，提高學生實踐經(jīng)歷與核心知識的聯(lián)系。學生的認知隨著社會實踐活動的增加而增加，每個學生的經(jīng)驗積累都是寶貴的財富。所以，教師在進行核心知識教學時，應(yīng)結(jié)合學生積累的經(jīng)驗進行核心知識教學，增強知識的教學與日常生活相結(jié)合。例如，在《桃花源記》一文的教學中，從教者可以與學生進行互動，詢問學生見沒見過桃林、桃花等，是什么樣的、在哪里、景色如何等，在教師的正確引導下幫助學生描述出來，然后結(jié)合資料對文章進行教學，加深學生對文章的認識，培養(yǎng)學生學以致用，提高學生的自身核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要結(jié)合新課改下的三維教學目標，結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，對初中語文課堂教學進行不斷的改革創(chuàng)新，激發(fā)學生對語文課堂教學的興趣，提升課堂教學效率，對學生的能力與素質(zhì)的提升有重要意義。

參考文獻：

[1]趙瑩瑩.語文核心素養(yǎng)與初中語文教學改進[D].青海師范大學，2017.

[2]張麗媛.初中語文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)研究[D].四川師范大學，2018.