初中語文組織整本書閱讀指導(dǎo)的有效教學(xué)方法探討

董燕

摘?要?整本書閱讀，即針對(duì)一本書所展開的統(tǒng)一閱讀活動(dòng)，可以切實(shí)發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。因此，初中語文教師要積極組織整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。本文將從完善整本書導(dǎo)讀工作、整理整本書閱讀技巧、組織整本書閱讀交流三個(gè)角度來分析初中語文教師應(yīng)該要如何組織整本書閱讀教學(xué)改革活動(dòng)。

關(guān)鍵詞?初中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0058-01

常規(guī)的初中語文閱讀教學(xué)以課文為中心，但是課文所收錄的文本資源是有字?jǐn)?shù)限制的單篇文章，即便有一些課文可以呈現(xiàn)國內(nèi)外名著的精彩片段，但是不足以讓學(xué)生了解整本書的文學(xué)價(jià)值與重要內(nèi)容，所以會(huì)限制初中生閱讀思維的發(fā)展。針對(duì)這一問題，整本書閱讀教學(xué)理念逐漸深入人心，因?yàn)橹挥胁粩嗤晟茖W(xué)生的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，才可以最大限度地優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生自覺通過閱讀來解決人生問題，健全心智。因此，初中語文教師要積極組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維與精神感悟，為學(xué)生的未來發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、完善整本書導(dǎo)讀工作

針對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的具體特點(diǎn)，大家必須要意識(shí)到，有限的課堂活動(dòng)是難以完成圖書閱讀任務(wù)的，需要學(xué)生在課后自主推進(jìn)整本書閱讀計(jì)劃，存在一定的周期性，需要學(xué)生有良好的行為自制力與閱讀自覺意識(shí)。對(duì)此，初中語文教師要積極完善整本書導(dǎo)讀工作，客觀呈現(xiàn)圖書的文本信息，補(bǔ)充文化背景材料，切實(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生對(duì)圖書內(nèi)容產(chǎn)生好奇。由此，初中生則可自主完成整本書閱讀任務(wù)，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

就如在《威尼斯商人》（節(jié)選）一課教學(xué)中，筆者就利用課文原文與學(xué)生一同設(shè)計(jì)了劇本，合理分配人物角色，引導(dǎo)學(xué)生參與了戲劇表演活動(dòng)。這就很好地激發(fā)出了本班學(xué)生的閱讀興趣，使其深入把握了課文內(nèi)容。借此，筆者以《威尼斯商人》這部戲劇組織了整本書閱讀教學(xué)，介紹了莎士比亞的文學(xué)成就與人生經(jīng)歷，展現(xiàn)了《威尼斯商人》這部戲劇的文學(xué)價(jià)值及其所反映的時(shí)代問題，及時(shí)補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，借此引導(dǎo)學(xué)生參與了整本書閱讀活動(dòng)。由于《威尼斯商人》這部戲劇的篇幅不長(zhǎng)，所以筆者只制定了一周的整本書閱讀計(jì)劃，希望學(xué)生可以緊張起來，自主完成圖書閱讀任務(wù)。如此，初中生就可及時(shí)豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，全面掌握《威尼斯商人》的戲劇故事，形成更加完整的文學(xué)認(rèn)識(shí)。

二、整理整本書閱讀技巧

由于整本書閱讀活動(dòng)與常規(guī)的課文閱讀不同，前者的篇幅較長(zhǎng)，閱讀理解難度相對(duì)較大，所以初中生所選擇的閱讀方法就顯得尤為重要，直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀效能感，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。因此，初中語文教師要積極整理有效的整本書閱讀技巧，監(jiān)督學(xué)生自主應(yīng)用、創(chuàng)新，幫助學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)，提高閱讀速度，優(yōu)化閱讀效益，以便不斷改善初中生的閱讀思維，促使學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

就如在《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)中，筆者就與學(xué)生一同匯總了有效的閱讀技巧。首先，學(xué)生可以觀察圖書目錄以及每個(gè)章節(jié)的頁碼，借此判斷各個(gè)章節(jié)的篇幅長(zhǎng)度，由此設(shè)計(jì)科學(xué)合理的整本書閱讀計(jì)劃。再者，學(xué)生在閱讀時(shí)，每天都可撰寫讀書筆記、人物小傳，全面概括圖書的主要內(nèi)容與章節(jié)資料。在閱讀時(shí)，學(xué)生也可自主設(shè)計(jì)一些閱讀符號(hào)，表示疑問、心得，或者是圈畫一些會(huì)令自己深思的語句，在圖書的空白處寫下讀書感悟。另外，為了提高閱讀效率，學(xué)生還可限時(shí)閱讀，以便高度集中自己的注意力。

三、組織整本書閱讀交流

在初中語文閱讀教學(xué)中，豐富的交流與質(zhì)疑活動(dòng)十分關(guān)鍵，需要突出學(xué)生的閱讀自主性，引導(dǎo)學(xué)生闡述閱讀感悟、閱讀心得，使其將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，完善學(xué)生的閱讀思考。這一點(diǎn)，在整本書閱讀教學(xué)中尤為關(guān)鍵，因?yàn)槌踔猩枰ㄟ^交流來加深閱讀記憶，還要通過合作來內(nèi)化他人的閱讀想法，由此發(fā)散閱讀思維。因此，初中語文教師要積極組織整本書閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生升華圖書主旨，切實(shí)豐富學(xué)生的精神財(cái)富。

就如在《所羅門王的指環(huán)》整本書閱讀教學(xué)中，筆者每周都會(huì)組織一次整本書閱讀交流大會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀心得、所使用的閱讀方法、現(xiàn)階段的閱讀進(jìn)度等等，希望學(xué)生可以在交流中形成完整的閱讀認(rèn)識(shí)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在介紹圖書內(nèi)容時(shí)都會(huì)不自覺地加入自己的觀點(diǎn)，但是有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生完全不一樣的想法，所以會(huì)從不同視角去闡述圖書內(nèi)容，解說個(gè)人想法。對(duì)此，筆者十分尊重，且會(huì)給學(xué)生提供充足的交流自由，讓學(xué)生積極展開思維碰撞。如此，則可啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生新的閱讀結(jié)論。

總而言之，在初中語文教學(xué)中組織整本書閱讀活動(dòng)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀潛能，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化有效的閱讀方法，穩(wěn)步提高初中生的閱讀能力。因此，初中語文教師要積極組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思維參與和情感共鳴，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭柯.初中生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[D].鞍山師范學(xué)院，2018.

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