初中信息技術(shù)課程差異性教學(xué)探微

顧紅

摘?要?普通初中的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)今的社會(huì)，這是人人都應(yīng)該且必須掌握的技能與能力，所以對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)信息技術(shù)是一門(mén)必修的科目。但是目前普通初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異顯著，是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù);學(xué)生差異;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0007-02

隨著信息技術(shù)課程在中小學(xué)的普及，基本上每個(gè)學(xué)生了解和掌握了一些信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，但是在這幾年的教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異很明顯。學(xué)生之間的這種差異給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)了很大麻煩，甚至影響了正常的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量難以保證和提高。

對(duì)于學(xué)生的這種差異，筆者通過(guò)一些調(diào)查和平時(shí)的細(xì)心觀察總結(jié)出以下幾個(gè)方面的原因。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的差異。在小學(xué)里，有一部分學(xué)生通過(guò)小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)到了一些基本的信息技術(shù)知識(shí)，其中一部分學(xué)生除了在學(xué)校里學(xué)習(xí)之外再加上家長(zhǎng)的指點(diǎn)，所以這部分學(xué)生掌握了不錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí)。還有一小部分的學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)知道的甚少，甚至連正確的開(kāi)關(guān)機(jī)都不會(huì)。

2.學(xué)習(xí)能力和智力的差異。有的學(xué)生對(duì)于所看到過(guò)的或聽(tīng)到過(guò)的，很容易就能記下來(lái)，但有的學(xué)生要重復(fù)地記好幾遍，才勉強(qiáng)能記下來(lái)。還有一些學(xué)生活潑好動(dòng)，在操作能力上表現(xiàn)突出，比如在鍵盤(pán)的指法練習(xí)上，很快就能按照正確的指法去練習(xí)。在智力方面，有些學(xué)生腦子靈活，有較強(qiáng)的知識(shí)接受能力，有優(yōu)秀的邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力。他們很容易接受新知識(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)得很輕松，而且他們能站在更高的角度來(lái)看待知識(shí)。而對(duì)于需要幫助的學(xué)生，并不是說(shuō)他們智力上有多低下，而是他們對(duì)于這方面的基礎(chǔ)掌握不好，就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁吃力。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的好壞不僅直接影響到學(xué)習(xí)效果，而且直接關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。在對(duì)待信息技術(shù)課上，有的學(xué)生很主動(dòng)積極地想上信息技術(shù)課，想從中獲得相關(guān)的新知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。而有的學(xué)生把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂(lè)休閑課，上課時(shí)偷偷摸摸地玩游戲、上網(wǎng)聊天，根本不理會(huì)老師所教的內(nèi)容。還有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，一到上信息技術(shù)課時(shí)就帶其他科目的作業(yè)來(lái)做，老師布置的任務(wù)他們也不能及時(shí)完成。

4.靈活運(yùn)用和學(xué)習(xí)技能的差異。有的學(xué)生能夠把知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，而有的學(xué)生只能按照老師教的按部就班地做下來(lái)。例如在講用word對(duì)文字進(jìn)行編輯時(shí)，有的學(xué)生不僅能按照老師的要求完成操作，還能在菜單欄的命令下進(jìn)行一些其他的操作。而有的學(xué)生很勉強(qiáng)按照步驟能完成且花了較長(zhǎng)的時(shí)間，這樣就給課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度。

對(duì)于以上的學(xué)生差異問(wèn)題，老師根本沒(méi)有辦法完全消除這種客觀存在的現(xiàn)象。作為老師，應(yīng)該考慮如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。但這需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，事實(shí)求是，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，塑造學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，作為老師就需要不斷地探索有效的方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，筆者總結(jié)以下幾點(diǎn)。

一、精心備課，深入鉆研教材。教材是老師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象，但是它不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求老師具有把握和處理教材的能力。在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況，從總體教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排教學(xué)內(nèi)容，使教材的內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用。

二、設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度。例如在講wps中的復(fù)制粘貼命令時(shí)，有多種方法：鼠標(biāo)右擊彈出的復(fù)制粘貼命令、鍵盤(pán)上的快捷鍵ctrl+c和ctrl+v是復(fù)制和粘貼的命令，針對(duì)不同水平學(xué)生就要提出不同的目標(biāo)要求。對(duì)于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成操作任務(wù)的學(xué)生，可以讓其擔(dān)任老師的小助手去輔導(dǎo)需要幫助的同學(xué)，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了課堂的熱烈氣氛。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。

三、分小組合作學(xué)習(xí)。改革以往“老師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、合作式的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。在課堂的教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，通過(guò)小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。可以采用“強(qiáng)弱搭配”，互相幫助，為達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生效果比老師輔導(dǎo)學(xué)生要好得多，一方面使低水平的學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)會(huì)了知識(shí)同時(shí)還拉近學(xué)生之間的心靈，促進(jìn)了他們的友情，另一方面使那些高水平的學(xué)生很有成就感，更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)體系。以前，一直是以教師單一評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)在如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的話，對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)不切合實(shí)際，不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)。所以對(duì)于所有的學(xué)生不能采用單一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評(píng)價(jià)。對(duì)高層次學(xué)生堅(jiān)持較高的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求，促使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的好素養(yǎng)，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，揭示不足又指明努力的方向，促使他們?cè)俳釉賲柸〉酶玫某煽?jī)。對(duì)低等生，在課堂上尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)他們，從而樹(shù)立他們的自信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)和幸福。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到進(jìn)步的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)十分注重多樣化的評(píng)價(jià)手段，如老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生示范、作品相互欣賞、比賽等等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

綜上所述，雖然在信息技術(shù)課的教學(xué)中學(xué)生的信息技術(shù)水平差異是客觀存在的，但老師也是有辦法面對(duì)的，在實(shí)踐中不斷地探索、完善教學(xué)方法，將有效地提高課堂教學(xué)效果。真正做到了從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生更好掌握信息技術(shù)知識(shí)，為社會(huì)輸送合格的人才打下基礎(chǔ)。

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