課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的實踐與探討

陸萍

摘?要?伴隨著社會各界對于幼兒園教學關(guān)注度的日漸提高。如何提高幼兒園教學效率和管理效率？這是每個幼兒園園長所應關(guān)注的問題之一。課程游戲化背景下的區(qū)域活動取得了良好的運用效果，幼兒成為了區(qū)域活動的主角，在區(qū)域活動中進行互相交流，共同合作，極大地提高了時間的利用率，為教師的教學活動提供了良好的支撐，為幼兒園園長的管理工作也發(fā)揮了重要的影響，針對課程游戲化背景下的區(qū)域活動的實踐，進行具體的研究，并且提出相應的策略。

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0058-01

近幾年，課程游戲化建設成為了江蘇省各幼兒園大力探討的主要內(nèi)容之一。作為一名普通的幼兒園園長，筆者在日常的教學和管理工作中也在思考，如何充分尊重幼兒的主體作用，為幼兒設計了良好的游戲內(nèi)容，提供了相應的游戲環(huán)境，使得課程游戲化背景下的區(qū)域活動成為了現(xiàn)實。但是，在具體的運行過程中還存在著一些問題，針對這些問題，開展相關(guān)的討論，并且提出具體的改進策略，希望可以對相關(guān)的教育工作者發(fā)揮一定的影響。

一、幼兒園教學的現(xiàn)狀以及區(qū)域活動操作過程中所存在的部分問題

部分幼兒園的教學者和管理者在進行相關(guān)活動之時，并沒有考慮到幼兒的具體需求，沒有將幼兒作為主體來進行突出，在進行相關(guān)游戲活動、區(qū)域活動的過程之中，沒有制定明確的規(guī)則，過于放任。這使得課程游戲化背景下的區(qū)域活動面臨著一系列的挑戰(zhàn)。教師們沒有為孩子們營造出良好的心理環(huán)境和游戲環(huán)境，使得區(qū)域活動沒有能激發(fā)幼兒的興趣，沒有提高幼兒的參與度。在進行區(qū)域活動時，主題不突出的現(xiàn)象層出不窮，區(qū)域活動的流程設計不規(guī)范，甚至存在一系列的安全隱患，都使得相關(guān)的活動難以推進下去。

二、課程游戲化背景下區(qū)域活動的實踐策略

（一）創(chuàng)建有效的區(qū)域活動環(huán)境

課程游戲化雖然是大勢所趨，在幼兒園教學活動中得到了良好的運用，并且運用效果十分突出，但是在進行課程游戲化之時首先需要為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境以及區(qū)域活動環(huán)境。幼兒園要為幼兒創(chuàng)建有效的環(huán)境，以及動態(tài)性的區(qū)域活動環(huán)境，并且和幼兒身心發(fā)展水平相適應，為幼兒的個人成長營造更加自由和更加舒適的空間環(huán)境。例如，某位教師在開展《我長大了——生日快樂》這一部分的內(nèi)容時，并沒有單純按照現(xiàn)有活動設計中的基本活動進行相關(guān)組織，而是選擇為幼兒營造良好的游戲氛圍以及區(qū)域活動的環(huán)境。鼓勵幼兒分組扮演不同的角色，并且讓近期過生日的小朋友做主角，開展基本活動，在自己的生日流程中進行做蛋糕、制定生日計劃、舉辦生日慶祝會等一系列活動。教師和園長發(fā)揮保障性的作用，為孩子們提供相應的器材工具，創(chuàng)設生動的情境，使得孩子們可以在游戲中釋放自我，享受到區(qū)域活動所帶來的樂趣。

（二）保障充足的活動時間和游戲時間，以促進區(qū)域活動的實踐

在課程游戲化背景下所進行的區(qū)域活動必須考慮到幼兒的具體情況，需要園長和教師們結(jié)合幼兒的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其具體情況開展相應的區(qū)域活動。與此同時，據(jù)一些科學調(diào)查表明，幼兒的游戲時間越長以及專注度越高，則說明其游戲水平越高。因此，教師可以根據(jù)幼兒的年齡，劃定相應的游戲時間。例如，在教學中要求提供小班的游戲時間不少于30分鐘，中班和大班不少于40分鐘到45分鐘，充分地保障了幼兒的游戲時間，提高了他們對于區(qū)域活動的適應能力。與此同時，還進行了游戲流程的優(yōu)化和游戲內(nèi)容的優(yōu)化，以更好的滿足幼兒的需求。在課程游戲化背景下所開展的區(qū)域活動，時間安排也應當靈活有效，留給幼兒充足的區(qū)域活動時間和延伸活動時間，鼓勵幼兒對于沒有完成的游戲活動進行相應的延伸，從而為幼兒的游戲效率提供相應的保障。

（三）注重明確方向，以更好地促進區(qū)域活動的實踐

任何形式的教育活動都必須有明確的方向和目標，課程游戲化背景下的區(qū)域活動更是如此。作為教師和園長在進行相關(guān)的授課活動之時要為幼兒提供相應的區(qū)域活動主題活動目標。并且游戲區(qū)域活動是具有自主性的，孩子們在參與游戲過程之中，要有相應的判斷，對于教師所設定的方向和目標，要進行靈活的感知。例如，在進行《我從哪里來》以及《保護蛋寶寶》的基本活動之時，筆者為孩子們明確地設立了相應的探索方向和游戲方向，探索生命的起源，以及尋找保護蛋寶寶的最佳方法。鼓勵幼兒各展所長，在區(qū)域活動的大框架之內(nèi)進行相關(guān)的活動，運用現(xiàn)有的活動條件，開展相關(guān)的實踐工作。在《守護蛋寶寶》的過程中，幼兒更多地是采用雞蛋鴨蛋等作為主要工具，孩子們對于自己手中的小生命，無不細心呵護、認真保護。

三、結(jié)語

總而言之，在課程游戲化的大背景下所進行的區(qū)域活動的實踐已經(jīng)取得了良好的效果，為孩子的健康成長作出了應有的貢獻。與此同時，在筆者的關(guān)懷和領(lǐng)導之下，在教師的共同努力之下，孩子們在區(qū)域活動的過程之中，收獲了經(jīng)驗，掌握了知識。幼兒教育領(lǐng)域的研究者們正在嘗試著將游戲、區(qū)域活動、課程教學融為一體，雖然仍然有一些問題需要教育者們保持密切的關(guān)注，但是相信在不久的將來，區(qū)域活動會為幼兒的個人成長發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]趙琦.幼兒園課程游戲化背景下的區(qū)域活動組織策略[J].才智，2018（25）：79.