微課在中考語文寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉雅娟

摘?要?初中是學(xué)生學(xué)習(xí)過渡的重要階段，學(xué)生在這一時期也面臨著中考這一人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以，初中階段的復(fù)習(xí)成為整個初中教學(xué)過程中的重點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課在初中中考復(fù)習(xí)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，并且在應(yīng)用中也獲得了較好的教學(xué)效果。本文主要對微課在中考語文寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究，希望能夠借此有效提升初中語文寫作復(fù)習(xí)的整體水平。

關(guān)鍵詞?微課;中考語文;寫作復(fù)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0027-02

教育改革的不斷深入，初中語文教學(xué)也由原本單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸變得多樣化，這也為初中語文寫作教學(xué)帶來了較大的改革。中考是對初中生學(xué)習(xí)過程的一個最終的考核，既是學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)成果的一個展示，又密切關(guān)系著學(xué)生今后的綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展。在中考語文中，作文具有較大的占比，所以，在初中語文復(fù)習(xí)過程中，寫作是重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)、原則與優(yōu)勢

（一）微課的特點(diǎn)

21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時代，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)背景下一種新型的教學(xué)手段，這也對初中語文中考復(fù)習(xí)注入了新的力量。微課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：時間短，所使用的語言比較簡潔，一般時長限制在5-10分鐘，最多不會超過15分鐘。其次，微課具有較強(qiáng)的針對性，所涉及到的主題十分明確，會突出重點(diǎn)，并且微課的內(nèi)存較少，學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n中所涉及到的視頻下載到手機(jī)或者是電腦中保存起來，當(dāng)自己對某些知識有疑問的時候能夠拿出來隨時隨地查看。

（二）微課設(shè)計(jì)的原則

在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，一般會遵循三個原則：首先，在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中需要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為根本，并帶有一定的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性。其次，微課的設(shè)計(jì)需要具有較強(qiáng)的針對性，能夠?qū)懽鲝?fù)習(xí)中涉及到的重點(diǎn)、難點(diǎn)凸顯出來，讓學(xué)生能夠迅速地掌握所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，微課設(shè)計(jì)還需要突出其“微”，所使用的語言需要明確與簡潔，能夠貫穿初中階段中所有寫作的技巧與知識點(diǎn)。

（三）微課在語文寫作復(fù)習(xí)中使用的優(yōu)勢

在初中語文寫作復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課能夠改變傳統(tǒng)寫作復(fù)習(xí)中散亂的教學(xué)現(xiàn)象，能夠具有針對性地提升自身想要提升的寫作技巧，提升整體的教學(xué)效率。同時，在寫作復(fù)習(xí)中還可以利用微課將寫作中所積累的素材串聯(lián)起來，不斷強(qiáng)化學(xué)生對這些內(nèi)容的印象，提升語文寫作復(fù)習(xí)的整體有效性。

二、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前語文教學(xué)整體來看，整體的語文教學(xué)是進(jìn)步的，但是這也主要是體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中的進(jìn)步。例如，教師為學(xué)生閱讀所涉及的素材比較新穎，閱讀技巧比較多樣化。但是，作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，雖教學(xué)有進(jìn)步，但是其力度并不夠。從教材安排來看，每一個單元中都會涉及到一次作文的寫作，這樣的設(shè)計(jì)既合理又科學(xué)，精讀文章與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，涉及了讀寫。但是從具體教學(xué)實(shí)施來看卻不盡如人意。閱讀寫作中，有時教師投入了較多的時間，會將需要略讀的課文進(jìn)行精講，但是作文課耗時則比較長，所產(chǎn)生的效率也比較低，這也就使得作文課變得比較有彈性，有時難以保證每周一次的作文課。有極為個別的教師也因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)費(fèi)時費(fèi)力而忽視了寫作教學(xué)，為學(xué)生安排能夠?qū)懽鞯钠枯^少，缺少對學(xué)生全面的指導(dǎo)。常見的作文課通常為：上課，教師為學(xué)生布置寫作的題目，然后要求學(xué)生開始進(jìn)行寫作，下課，教師收回作文本，每堂課都這樣反復(fù)。教師的批改也是有選擇性的，有的時候可能還沒有來得及進(jìn)行批改就已經(jīng)進(jìn)入到下一個話題的寫作過程中。中考寫作復(fù)習(xí)的時間比較緊張，學(xué)生又急需提升寫作成績，但是寫作復(fù)習(xí)往往是難以收獲到應(yīng)有的效果。寫作是一個長期的學(xué)習(xí)過程，短時間內(nèi)大幅度提升作文的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是不可能的，教師在開展作文復(fù)習(xí)的過程中也需要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存有的問題，提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、微課在中考語文寫作復(fù)習(xí)模塊教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課提升學(xué)生寫作興趣

中考語文中，作文是重點(diǎn)科目，但是學(xué)生參與到寫作中的興趣卻較低，這也大大降低了寫作的效率。所以，教師在開展寫作復(fù)習(xí)中需要利用微課新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生參與到寫作復(fù)習(xí)中的注意力，提升學(xué)生寫作的興趣。同時，教師還可以微視頻的形式為學(xué)生的想象創(chuàng)設(shè)空間，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生將所產(chǎn)生的情感釋放到作文作品中，這樣的作文也具有真情實(shí)感。例如，“家長與文化”的描寫中，教師就可以為學(xué)生搜集一些日常生活中的民俗，學(xué)生生活周圍的趣聞以及所涉及到文化傳統(tǒng)等，然后將這些內(nèi)容利用微課體現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到來自家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。這些內(nèi)容都是學(xué)生周圍的事物，所以這樣的教學(xué)也能夠更為有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引起學(xué)生情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生能夠主動參與到寫作復(fù)習(xí)中的時候，此時他們再參與到寫作過程中也會變得更加得心應(yīng)手。

（二）應(yīng)用微課整合寫作素材

要想讓初中生更好地參與到寫作學(xué)習(xí)中，教師需要重視學(xué)生作文素材的積累，當(dāng)學(xué)生寫作素材積累到一定程度以后，此時學(xué)生才會做到下筆如有神，學(xué)生也懂得應(yīng)當(dāng)如何將想要表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)出來。所以，中考語文寫作復(fù)習(xí)中，教師可以利用微課將學(xué)生的寫作素材整合起來，讓學(xué)生在大腦中將這些素材進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，提升自身的寫作效率。例如，當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)“生活中的小事”這一類的寫作中，教師就可以將學(xué)生初中三年的活動照片等制作成為微視頻，并為視頻配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，同時，教師還可以在視頻中加上一些對學(xué)生的祝福與期望。當(dāng)即將畢業(yè)的學(xué)生看到這些內(nèi)容的時候，回憶中也會不斷地涌現(xiàn)出曾經(jīng)的一幕幕，激動、感恩、不舍的情緒也會交織在一起，進(jìn)而形成無盡的寫作素材。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的情緒與感悟，鼓勵學(xué)生將自身的情感釋放出來。

（三）應(yīng)用微課明確文章結(jié)構(gòu)

中考作文除了要具有真情實(shí)感以外還需要具有清晰的文章結(jié)構(gòu)，其中的邏輯要清晰、結(jié)構(gòu)要明確，這樣才能夠?yàn)殚喚斫處熈粝乱粋€良好的印象。所以，教師在中考語文作文復(fù)習(xí)中要利用微課不斷強(qiáng)化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，這樣學(xué)生的文章也會更加清晰。例如，教師可以將初中寫作中對文體的劃分、寫作的方式、段落層次的劃分等寫作技巧制作成為微課，讓學(xué)生通過對微課的學(xué)習(xí)高效地掌握文章的結(jié)構(gòu)，提升文章的可讀性。

（四）利用微課把握作文的中心思想

初中生作文中文章的中心與主體不夠突出是其通病，在寫作復(fù)習(xí)中，教師也并沒有實(shí)質(zhì)性的解決方法，這也讓教師感到十分頭疼。在這一教學(xué)中，教師可以利用微課來為學(xué)生傳授一些能夠突出文章中心思想的寫作技巧，讓學(xué)生勇于嘗試、不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用微課將往年中考作文中能夠突出文本主體的文章以微課的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀摩并分析文章中的點(diǎn)睛之筆。這樣的教學(xué)方法也能夠強(qiáng)化學(xué)生對作文中心思想的把控，提升學(xué)生整體的寫作水平。

總之，初中語文中考復(fù)習(xí)中微課的應(yīng)用為作文復(fù)習(xí)的改革指明了方向，既能夠全面有效地調(diào)動學(xué)生參與到作文復(fù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，又能夠有效提升學(xué)生的寫作效率。微課在初中中考寫作復(fù)習(xí)的應(yīng)用中，教師需要遵循微課制作的原則，能夠利用微課有效提升學(xué)生的整體寫作興趣，為學(xué)生的寫作提供更多有效的素材，明確文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握作文的中心思想。只有這樣，微課才能夠增強(qiáng)應(yīng)用的有效性，全面有效提升學(xué)生的寫作水平，同時也為學(xué)生今后的寫作奠定了優(yōu)良的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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