親其師 信其道

張輝 陳妙英

摘?要?農(nóng)村學(xué)生在課內(nèi)與老師和同學(xué)的溝通互動(dòng)情況不容樂觀。這些都直接影響教學(xué)的開展，在一定程度影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。因此老師應(yīng)在生物教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施相應(yīng)的措施，促進(jìn)師生的互信，增強(qiáng)師生間的交往迫在眉睫。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村;生物課堂教學(xué);親其師;信其道;師生交往

中圖分類號(hào)：C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0150-02

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在課內(nèi)與老師和同學(xué)的溝通互動(dòng)情況不容樂觀。這些都直接影響教學(xué)的開展，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者任職農(nóng)村學(xué)校生物教師以來也被這些問題所困擾。我國(guó)古代第一本教育專著《禮記·學(xué)記》提到“親其師，信其道，尊其師，敬其師，效其行?！币徽Z(yǔ)道破了良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的重要影響。良好的師生關(guān)系使學(xué)生能擁有良好的情緒去學(xué)習(xí)，因此在生物教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施相應(yīng)的措施，促進(jìn)師生的互信，增強(qiáng)師生間的交往迫在眉睫。

一、生物課堂教學(xué)中師生交流存在極大的問題

（一）社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了一批自卑、沖動(dòng)、自負(fù)的留守兒童

現(xiàn)在農(nóng)村家長(zhǎng)多數(shù)都到城里去打工，有的跑到更遠(yuǎn)的地方，跟孩子一年都會(huì)不了一次面，孩子缺少父母的關(guān)愛。為了能得到父母更多的關(guān)注，他們只關(guān)心成績(jī)，對(duì)課內(nèi)外正常的師生交往、同學(xué)交往完全無(wú)視，簡(jiǎn)單的理解就是情商低。個(gè)別孩子內(nèi)心極其脆弱，非常敏感。說實(shí)話現(xiàn)在筆者在生物課內(nèi)真的不敢怎么批評(píng)學(xué)生。班上一個(gè)女生，經(jīng)常請(qǐng)假和曠課，經(jīng)常要打電話給她母親，說媽媽再逼她就自殺。有的孩子，老師上課提問他，他直接說“我不會(huì)”，要么一言不發(fā)，老師更不可以批評(píng)，他會(huì)視為挑釁，甚至直接怒目相對(duì)。

（二）讀書無(wú)用論

生物課很難得到學(xué)生的重視，一個(gè)是歷史原因，包括家長(zhǎng)都是只重視語(yǔ)數(shù)英，另一個(gè)原因那就尷尬了——高考分值不高。還有些學(xué)生是什么都不想學(xué)，厭學(xué)逃學(xué)，甚至產(chǎn)生了讀書無(wú)用論。老師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，確實(shí)存在個(gè)別家長(zhǎng)竟然說“反正讀不進(jìn)去，愛咋樣就咋樣，只要在學(xué)校就好了，太早步入社會(huì)不放心，學(xué)校是托兒所?！?/p>

（三）教學(xué)資源匱乏

筆者所在的學(xué)校是農(nóng)村薄弱學(xué)校，教學(xué)資源匱乏，比如學(xué)生觀察DNA和RNA分布等實(shí)驗(yàn)都不能做。很多時(shí)候?qū)W生都靠看視頻了解實(shí)驗(yàn)，孩子缺少動(dòng)手互動(dòng)環(huán)節(jié)。生源也不好，好榜樣太少，壞榜樣太多，學(xué)生間的互相影響是極為可怕的。由于種種原因，孩子關(guān)閉了交流的窗口，影響了課內(nèi)外師生的交往。

二、沒有愛就沒有教育

（一）微笑對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

“老師在課堂上保持微笑，既讓自己顯得自信從容，也容易保持一種良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件?！睂W(xué)會(huì)微笑對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

在生物的課堂上會(huì)遇到一些問題，如個(gè)別極為好學(xué)的學(xué)生在課堂上問：“老師，體細(xì)胞突變一般不能遺傳，為什么說是‘一般不能？”說實(shí)話這句話很不好解釋，筆者在當(dāng)時(shí)備課時(shí)也查詢了相關(guān)資料，只能解釋即便是發(fā)生在體細(xì)胞的基因突變，理論上講也是可以通過無(wú)性的方式遺傳給后代的。所以教材才說“一般不能”。再如課上說到甲亢時(shí)，提到甲亢的癥狀，剛好某位同學(xué)多飲、多食、人又很瘦，有些同學(xué)說就是某某某。這時(shí)老師一定要微笑應(yīng)答，制止大家開玩笑，告訴大家要將心比心，同時(shí)說明不要將來老師說的什么病你們都懷疑自己有病，有病要醫(yī)院確定。很多時(shí)候都是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。再比如有些根本放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，他在班上第一排上課也直接睡覺，讓他不要睡覺，他理都不理?？此仆艗叩?，但老師也要微笑對(duì)待，這時(shí)千萬(wàn)要冷靜，后來課后找他了解情況，不是生病就是不想理老師，但經(jīng)過思想教育，還是向老師道歉了。有的學(xué)生會(huì)讓老師非常尷尬，恨不得馬上離開教室，此時(shí)老師要微笑面對(duì)，保持好良好的心態(tài)。

（二）拒絕雙標(biāo)

生物課內(nèi)老師對(duì)待學(xué)生極易存在雙重標(biāo)準(zhǔn)。比如有的老師只提問好的學(xué)生，極少提問學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，偶爾也是看心情的會(huì)提問一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，有的學(xué)生可能一學(xué)年下來老師還沒提問過一次。其實(shí)成績(jī)好的學(xué)生有時(shí)上課也會(huì)走神、聊天，甚至看手機(jī)的，這時(shí)有的老師在對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生有差別了，好的學(xué)生一笑而過，差的學(xué)生受到冷嘲熱諷。區(qū)別對(duì)待學(xué)生，很容易傷害學(xué)生，生物教學(xué)中盡量找些典型題目讓優(yōu)生閑不下來，中等生有提高，困難學(xué)生能參與進(jìn)來，得到解決問題的成就感，不會(huì)游離在課堂之外。比如（2018課標(biāo)Ⅲ）某小組利用某二倍體自花傳粉植物進(jìn)行兩組雜交實(shí)驗(yàn)，雜交涉及的四對(duì)相對(duì)性狀分別是：紅果（紅）與黃果（黃），子房二室（二）與多室（多），圓形果（圓）與長(zhǎng)形果（長(zhǎng)），單一花序（單）與復(fù)狀花序（復(fù)）等。此題第一步很簡(jiǎn)單，第二步加深難度，第三步最難。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更需要尊重和表?yè)P(yáng)，提問他們?nèi)绻疱e(cuò)了，還是要鼓勵(lì)，比如說“這次答得比以前好多了”“這次表達(dá)比以前好多了”等，答對(duì)了要恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)對(duì)很多學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的激勵(lì)可能是老師永遠(yuǎn)都想不到的，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生不要吝嗇老師的表?yè)P(yáng)。

（三）尊重

牢記“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！?/p>

從不放棄任何一位學(xué)生，也許他或她正同當(dāng)年的我們一樣期盼著得到老師的肯定、老師的幫助。現(xiàn)如今筆者已從教多個(gè)年頭了，仍堅(jiān)持這一原則，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)課內(nèi)提問些簡(jiǎn)單內(nèi)容，多鼓勵(lì)，課后再進(jìn)行輔導(dǎo)，先出些突出生物學(xué)主干知識(shí)簡(jiǎn)單的題目，比如光合作用和呼吸作用的步驟、體液免疫細(xì)胞免疫的過程挖空練習(xí)等，逐步提升練習(xí)難度和提問深度，強(qiáng)化理解記憶。老師的幫助能讓他們改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，能激起對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，只要學(xué)習(xí)態(tài)度有改變都是成功。

“接納學(xué)生情緒的過程離不開傾聽。傾聽的過程并不是學(xué)生一個(gè)人在獨(dú)白，老師應(yīng)該像說相聲一樣適當(dāng)?shù)刈雠踹?，給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重的感覺。”班上后進(jìn)生小王，上至領(lǐng)導(dǎo)下至食堂的阿姨，無(wú)人不知無(wú)人不曉，調(diào)皮、搗蛋、頂嘴、打架、上課睡覺，沒有一位老師不頭痛的。剛接觸時(shí)，筆者著實(shí)頭疼了一陣子，最后他在老師的幫助下成為了一個(gè)好學(xué)生。記得有一次在指導(dǎo)他完成作業(yè)后，筆者故意說：“小王，你很聰明，一點(diǎn)就通，怎么都藏起來了?！焙⒆右桓膹那暗淖员?，自信地回答：“爸媽都覺得我很差，我也覺得自己很差，老師和同學(xué)們也都認(rèn)為我差，只有您一直沒有放棄我，還因?yàn)槲摇晕矣X得不應(yīng)是一條咸魚。”

三、開辟第二課堂

“《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓學(xué)生將生物學(xué)的概念、原理同現(xiàn)實(shí)生活中的問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在關(guān)注、思考和決策的過程中鞏固和應(yīng)用知識(shí)、促進(jìn)科學(xué)思維習(xí)慣形成、嘗試解決問題的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣?！?/p>

生物學(xué)的教學(xué)更好的課堂在校外，教師利用課余時(shí)間組織生物party，從家里帶些學(xué)生喜歡的零食，和學(xué)生一起暢談生物學(xué)的趣事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種常見的植物，如車前草、夏枯草等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已學(xué)的課本知識(shí)來解釋生活中一些問題，比如打點(diǎn)滴為什么要用到生理鹽水？什么是三聚氰胺？它和蛋白質(zhì)有何區(qū)別等？及時(shí)培優(yōu)輔差，定時(shí)興趣小組小測(cè)，及時(shí)反饋，針對(duì)性地講解。這些活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)了師生的友好交往，還鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。

老師不能只做教書匠，不能只追求分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，多給予孩子一些關(guān)注，不要輕易地否定，一句真誠(chéng)的肯定也許就改變了孩子的一生，讓他有一良好的成長(zhǎng)開端。借用作家畢淑敏的話來說：讓我們像呵護(hù)水晶一樣，呵護(hù)人（孩子）的心靈。對(duì)啊，孩子的心靈就像水晶一樣易碎，需要老師小心翼翼地呵護(hù)他。正如德國(guó)一位教育家說的：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。

參考文獻(xiàn)：

[1]李進(jìn)成.教師怎樣說話才有效[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2019（23）：133.