讓每個(gè)學(xué)生都參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究

邱波

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式發(fā)生重大變革，四環(huán)節(jié)教學(xué)模式已進(jìn)入課堂，它的基本模式與教學(xué)環(huán)節(jié)有著一定的共性。

關(guān)鍵詞：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式;獨(dú)立性;自主性

中圖分類號(hào)：G633?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）05-0194-01

Abstract：With?the?deepening?of?the?new?round?of?curriculum?reform，the?mode?of?mathematics?classroom?teaching?has?undergone?a?major?change，the?four-link?teaching?mode?has?entered?the?classroom，its?basic?mode?and?teaching?links?have?certain?commonalities.

Key?words：four-link?teaching?mode;Independence;autonomy

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。即是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過(guò)程;是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。在教學(xué)過(guò)程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、思考、總結(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。

尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，讓不同的人在數(shù)學(xué)中有不同的發(fā)展，這是本次課程改革的基本理念之一，通過(guò)四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能參入數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本要求。

探究-就是讓每個(gè)學(xué)生都要參與教學(xué)活動(dòng)，都要認(rèn)真去思考，尋求自己解決問(wèn)題的辦法。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓每位學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如數(shù)學(xué)中數(shù)系的擴(kuò)展，從生活中運(yùn)用負(fù)數(shù)的實(shí)例，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而定義有理數(shù)的概念，總結(jié)法則、運(yùn)算律等，實(shí)數(shù)概念也是遵循這一路徑，勾股定理的發(fā)現(xiàn)也是從實(shí)際生活的實(shí)例出發(fā)，逐步抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，猜想命題，驗(yàn)證結(jié)論，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生解決問(wèn)題中滲透基本數(shù)學(xué)思想和積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，確保核心素養(yǎng)的落地。

導(dǎo)學(xué)-就是在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，讓教師精減自己的語(yǔ)言，解惑答疑，啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題中方法的多樣性，解決問(wèn)題后的反思、變式發(fā)展上，給基礎(chǔ)差的學(xué)生一些提示，及時(shí)給與幫助，確保每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)給程度好的學(xué)生一些更高層次的啟發(fā)。

拓展-針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心篩選整合教學(xué)資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，不僅關(guān)注學(xué)生“四基”，而且增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“四能”要求。當(dāng)然，對(duì)于一般思維層次的問(wèn)題，可以要求學(xué)生獨(dú)立思考完成，對(duì)于思維層次較高的問(wèn)題，教師應(yīng)該適當(dāng)啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生也能積極有效地參入思考。比如在學(xué)習(xí)二元一次方程組概念后，為加深學(xué)生對(duì)概念的理解，可要求同桌每人寫一個(gè)二元一次方程，并在一起，能否組成一個(gè)二元一次方程組，如不能，該如何修正，并給這個(gè)方程組賦予實(shí)際意義，你有什么辦法求出他們的解嗎？這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，可謂一舉多得。

評(píng)價(jià)-就是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有評(píng)價(jià)。有教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)狀況和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己的存在，感受到自己的重要。這種組內(nèi)評(píng)價(jià)，組與組間的評(píng)價(jià)，師生之間的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生終身受益。

通過(guò)四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，到達(dá)了兩個(gè)目的：一是把課堂教學(xué)的時(shí)間留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自我，讓每個(gè)學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì);二是把課堂教學(xué)的自主權(quán)留給教師，在教學(xué)形式、程序等方面每個(gè)教師都可以展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)生方面，為了讓更多的學(xué)生參與到課堂上來(lái)，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)，我們實(shí)行‘捆綁式的學(xué)習(xí)小組，每一組都是由學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)不同的六人組成，集紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)于一整體，座位也分在了一起，可以是“團(tuán)團(tuán)坐”也可“排排坐”。以這個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，每節(jié)課上可以有組內(nèi)互動(dòng)、組之間互動(dòng)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)。教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，設(shè)置的問(wèn)題都是由組內(nèi)不同層次的學(xué)生來(lái)回答不同難度的問(wèn)題，經(jīng)常采用小組競(jìng)爭(zhēng)的辦法來(lái)激勵(lì)和刺激學(xué)生。學(xué)習(xí)時(shí)，常常采用記分的辦法來(lái)激發(fā)小組互助學(xué)習(xí)勁頭，對(duì)于每一道題的探究都以組為單位進(jìn)行。同學(xué)們?yōu)榱私o本組加分，在探究的時(shí)候積極的互相幫助、互相切磋，真正的體現(xiàn)了“兵教兵”。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己組的意見，不僅僅只是學(xué)生積極的回答問(wèn)題而且還增強(qiáng)了小組的凝聚力。我們相信：每節(jié)課都如此循環(huán)，堅(jiān)持下去定會(huì)收到好的教學(xué)效果。

除了課上的教學(xué)活動(dòng)之外，我們還從學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行求索的動(dòng)機(jī)，非常重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了‘?dāng)?shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的探究試驗(yàn)，在嘗試“測(cè)量活動(dòng)場(chǎng)地的面積”的活動(dòng)中，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象，不同的分割方法，面積值總是不一樣，讓學(xué)生充分體會(huì)取平均值的必要性。

總之，讓每個(gè)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，是我們每位數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的探索，為我們提供了一條有效途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，測(cè)試成績(jī)也有比較大的提升，更重要的是學(xué)生參入的熱情高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃江彬，關(guān)于“如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂”的一些思考[J]，《讀寫算<教師版>：素質(zhì)教育論壇》，2015.36