分析初中語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)

陳曉峰

摘要：隨著新課程的改革，教育部門對初中語文教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，不僅要讓學(xué)生掌握語文知識，更要在語文教學(xué)課堂中滲透核心思想教學(xué)方針，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。本文主要闡述了現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)的存在的問題，并且提出了初中語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);語文思維;教學(xué)現(xiàn)狀;可實施策略

中圖分類號：G63.1?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0171-01

Absrtact：with?the?reform?of?the?new?curriculum，the?education?department?has?put?forward?new?teaching?requirements?for?Chinese?teaching?in?junior?middle?schools，not?only?to?let?students?master?Chinese?knowledge，but?also?to?permeate?the?teaching?policy?of?the?core?thought?in?Chinese?teaching?classes，so?as?to?cultivate?students'Chinese?thinking.?This?article?mainly?elaborated?the?present?stage?junior?middle?school?Chinese?teaching?existence?question，and?proposed?the?junior?middle?school?Chinese?teaching?Chinese?thinking?training?strategy.

Key?words：Junior?Middle?School?Chinese?teaching;Chinese?Thinking;Current?Teaching?Situation;implementable?strategy

眾所周知，語文是一門語言類學(xué)科，語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，即美育思維就不會有語言的產(chǎn)生，因此，在語文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是非常必要的，語文老師在強化學(xué)生的語文思維訓(xùn)練時，不僅要讓學(xué)生掌握結(jié)論，更要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行思考結(jié)論是如何產(chǎn)生的，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。

1?初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生的積極性和能力得不到提高。語文作為一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生的終生發(fā)展都起到了重要的指導(dǎo)意義，但是部分學(xué)生認為學(xué)語文就是字詞句短篇的簡單組合，并且抱著“可學(xué)可不學(xué)”的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對低下的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很大一部分受到現(xiàn)階段的應(yīng)試教育的教學(xué)思想有關(guān)，語文老師的教學(xué)方法相對死板，按部就班地按照“老師教授--學(xué)生接受”的單一的教學(xué)方法進行教學(xué)，因此大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

1.2缺乏對培養(yǎng)語文思維的重視。筆者認為，現(xiàn)階段的語文教學(xué)還停留在語文的純文字教學(xué)模式里，語文老師僅僅注重讓學(xué)生掌握字詞句段的表面意義，而忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容、表達方式的認識不夠深刻，抑制了學(xué)生自身的文字創(chuàng)造力的提升，即阻礙了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.3沒有采取正確的方式對學(xué)生的語文思維進行培養(yǎng)。筆者通過走訪、了解發(fā)現(xiàn)，大部分的初中語文老師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容完全依托于課本教材，老師在講臺上講授，學(xué)生在座位上聽講，并沒有為學(xué)生提供充裕的時間來進行思考，除此之外，語文老師把教學(xué)課堂也局限在教室，沒有為學(xué)生提供豐富的課外實踐平臺，學(xué)生的課外實踐活動相對匱乏，學(xué)生的視野得不到拓展和延伸，從而抑制了學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

2?初中語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。聯(lián)想和想象對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力來說是非常重要的，它是一個對所看到的表象進行改造和創(chuàng)新的過程。語文老師應(yīng)該把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的知識，從而幫助學(xué)生理解語文知識，促使充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力與聯(lián)想力。語文老師也可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┨骄啃缘膯栴}，讓學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的見解和想法，從而營造活躍的課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，蘇州園林的是怎樣的一派景象，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行引導(dǎo)式提問，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文的形象思維能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。觀察法是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵。在初中語文課堂上，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀或者進行其他語文課堂活動時都應(yīng)該做到眼到、手到.耳到以及心到，在記筆記的同時，還要對問題進行思考，并且在思考中進行觀察，使觀察與思維能力很好地結(jié)合在一起。例如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時，在正式上課之前語文老師可以讓學(xué)生對整篇文章進行閱讀，概括文章的主旨，并且對自己不理解或者是印象特別深刻的句子加以標(biāo)記。在學(xué)習(xí)的過程中，可以和同學(xué)、教師一起討論，如果遇到重點難點，教師要適當(dāng)進行引導(dǎo)。最后，教師要對學(xué)生的意見進行總結(jié)，并且做一個代表性的總結(jié)發(fā)言，加深學(xué)生對文章的理解。在研究鄧稼先的人物形象時，可以讓學(xué)生在文章中找出其出現(xiàn)的次數(shù)，并且說出其每次的穿著打扮、外貌行為等，討論作者這樣寫的目的是什么，使學(xué)生對整篇文章理解掌握，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者認為，所謂的創(chuàng)新思維，就是在大腦對一些事物形成感性認識的基礎(chǔ)上，對其進行改造，使其形成一種理性的認識，去開發(fā)新靈感，創(chuàng)造新事物。而初中語文學(xué)習(xí)就是對事物的認知過程，在這個過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，對一個問題要從多方面、多角度進行研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，語文老師可以利用多媒體軟件為學(xué)生播放高亢的背景音樂，語文老師在背景音樂的襯托之下進行朗讀課文片段，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在朗讀之后可以設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，例如老師的朗讀的語調(diào)、節(jié)奏、情感是如何起伏和變化的？并且更加深入地挖掘?qū)W生對大海的情愫，通過代入--思考--提問--思考的模式來層層遞進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3?結(jié)語

綜上所述，在新課程改革教學(xué)背景之下，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維已經(jīng)是大勢所趨，雖然現(xiàn)階段的語文教學(xué)中仍舊存在著諸多問題，但是語文老師可以通過采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的語文思維，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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